| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一)课程改革要求提升教师的课程领导力 | 第9页 |
| (二)提升教师课程领导力是促进教师专业发展的重要途径 | 第9页 |
| (三)小学教师课程领导的实践面临困境 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义及研究目的 | 第10-11页 |
| (一)研究意义 | 第10-11页 |
| (二)研究目的 | 第11页 |
| 三、国内外研究现状综述 | 第11-15页 |
| (一)国外研究现状 | 第11-12页 |
| (二)国内研究现状 | 第12-14页 |
| (三)已有研究存在的问题与不足 | 第14-15页 |
| 四、理论基础 | 第15-17页 |
| (一)教师课程领导力模型 | 第15-16页 |
| (二)特质理论 | 第16-17页 |
| (三)道德领导理论 | 第17页 |
| 五、核心概念的界定 | 第17-19页 |
| (一)领导力 | 第17页 |
| (二)课程领导力 | 第17页 |
| (三)教师课程领导 | 第17-18页 |
| (四)教师课程领导力 | 第18-19页 |
| 六、创新之处 | 第19-20页 |
| 第一章 研究设计 | 第20-24页 |
| 一、研究设计 | 第20-21页 |
| (一)研究对象的选择 | 第20页 |
| (二)研究方法 | 第20-21页 |
| (三)研究中的伦理道德问题 | 第21页 |
| 二、研究过程 | 第21-24页 |
| (一)研究工具 | 第21-22页 |
| (二)研究资料的整理与分析 | 第22-23页 |
| (三)研究思路 | 第23-24页 |
| 第二章 W教师课程领导力的形成过程研究 | 第24-33页 |
| 一、W教师职业发展的叙述 | 第24-25页 |
| 二、W教师课程领导力形成的阶段划分 | 第25-31页 |
| (一)W教师课程领导力形成的积淀期 | 第25-26页 |
| (二)W教师课程领导力形成的发展期 | 第26-27页 |
| (三)W教师课程领导力形成的关键期 | 第27-28页 |
| (四)W教师课程领导力形成的巩固期 | 第28-31页 |
| 三、W教师课程领导力形成过程的特点 | 第31-33页 |
| (一)W教师课程领导中的“民主性”特点 | 第31-32页 |
| (二)W教师课程领导中的“合作性”特点 | 第32页 |
| (三)W教师课程领导中的“激励性”特点 | 第32-33页 |
| 第三章 W教师课程领导力的发挥 | 第33-41页 |
| 一、课程价值的引领 | 第33-35页 |
| 二、课程实践的示范 | 第35-39页 |
| 三、课程文化的建设 | 第39-41页 |
| 第四章 W教师课程领导力形成的影响因素分析 | 第41-52页 |
| 一、W教师的生活史 | 第41-43页 |
| 二、W教师的个人特质 | 第43-46页 |
| 三、重要他人的支持 | 第46-49页 |
| 四、关键事件的影响 | 第49-51页 |
| 五、学校的文化环境 | 第51-52页 |
| 第五章 研究结论及启示 | 第52-58页 |
| 一、研究结论 | 第52-55页 |
| (一)“小学教师课程领导力”内涵的审视 | 第52-53页 |
| (二)“小学教师课程领导力”形成过程的探寻 | 第53-55页 |
| 二、研究启示 | 第55-58页 |
| (一)教师自觉提升课程领导知能 | 第55页 |
| (二)教师主动模仿名师,向名师学习 | 第55-56页 |
| (三)校长给予教师必要的支持 | 第56-57页 |
| (四)学校构建合作型的教师文化 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-72页 |
| 致谢 | 第72页 |