美国《残疾人教育法》中的个别化计划研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-28页 |
| (一) 问题提出 | 第10-12页 |
| (二) 核心概念界定 | 第12-16页 |
| 1. 特殊教育 | 第12-13页 |
| 2. 特殊教育需要儿童 | 第13-14页 |
| 3. 《残疾人教育法》 | 第14-15页 |
| 4. 个别化计划 | 第15-16页 |
| (三) 文献综述 | 第16-24页 |
| 1. 关于个别化教育计划的研究 | 第16-19页 |
| 2. 关于个别化家庭服务计划的研究 | 第19-21页 |
| 3. 关于个别化转衔计划的研究 | 第21-22页 |
| 4. 关于促进我国个别化计划发展的措施的研究 | 第22-23页 |
| 5. 对已有研究的评价 | 第23-24页 |
| (四) 研究设计 | 第24-26页 |
| 1. 研究目的 | 第24页 |
| 2. 研究内容 | 第24-25页 |
| 3. 研究方法 | 第25-26页 |
| (五) 研究意义 | 第26-28页 |
| 1. 理论意义 | 第26-27页 |
| 2. 实践意义 | 第27-28页 |
| 一、《残疾人教育法》的颁布与个别化计划的发展历程 | 第28-39页 |
| (一) 《残疾人教育法》颁布的背景 | 第28-34页 |
| 1. 令人堪忧的残疾人教育状况 | 第28-29页 |
| 2. 20世纪50、60年代美国民权运动的推动 | 第29-30页 |
| 3. 残疾儿童家长团体的呼吁 | 第30-32页 |
| 4. 教育机会均等运动中两起诉讼案的影响 | 第32-34页 |
| (二) 个别化计划的发展历程 | 第34-39页 |
| 1. 个别化教育计划——个别化计划的提出 | 第35-36页 |
| 2. 个别化家庭服务计划——个别化计划的拓展 | 第36-37页 |
| 3. 个别化转衔计划——个别化计划的完善 | 第37-39页 |
| 二、个别化教育计划 | 第39-68页 |
| (一) 个别化教育计划的意义 | 第39-41页 |
| 1. 为提高特殊教育质量提供保障 | 第39-40页 |
| 2. 为衡量教师和学校的绩效责任提供标准 | 第40页 |
| 3. 为家校合作共育提供契机 | 第40-41页 |
| (二) 个别化教育计划的实施流程 | 第41-64页 |
| 1. 成立个别化教育计划小组 | 第43-49页 |
| 2. 举行个别化教育计划会议 | 第49-54页 |
| 3. 制定个别化教育计划 | 第54-63页 |
| 4. 按计划内容提供教育与服务 | 第63页 |
| 5. 审查与修订个别化教育计划 | 第63-64页 |
| (三) 个别化教育计划面临的挑战 | 第64-68页 |
| 1. 计划成为无意义的书面文件 | 第65页 |
| 2. 相关人员参与度不够 | 第65-66页 |
| 3. 文书工作量大 | 第66-68页 |
| 三、个别化家庭服务计划 | 第68-88页 |
| (一) 个别化家庭服务计划的意义 | 第68-70页 |
| 1. 为早期干预服务的实施提供依据 | 第68-69页 |
| 2. 提高家庭养育残疾婴幼儿的能力 | 第69页 |
| 3. 促进残疾婴幼儿获得更好的发展 | 第69-70页 |
| (二) 个别化家庭服务计划的实施流程 | 第70-85页 |
| 1. 初步评估与资格确定 | 第71-74页 |
| 2. 深入评估婴幼儿及其家庭 | 第74-77页 |
| 3. 制定个别化家庭服务计划 | 第77-82页 |
| 4. 提供早期干预服务 | 第82-84页 |
| 5. 审查与修订个别化家庭服务计划 | 第84-85页 |
| (三) 个别化家庭服务计划面临的挑战 | 第85-88页 |
| 1. 对计划性质的误解 | 第85-86页 |
| 2. 多元文化的冲击 | 第86-87页 |
| 3. 家庭参与的质量较低 | 第87-88页 |
| 四、个别化转衔计划 | 第88-108页 |
| (一) 个别化转衔计划的意义 | 第88-91页 |
| 1. 帮助残疾学生为中学后的生活做好准备 | 第88-89页 |
| 2. 改善特殊教育与学生发展需求脱节的状况 | 第89-90页 |
| 3. 减轻残疾学生家庭与社会的负担 | 第90-91页 |
| (二) 个别化转衔计划的实施流程 | 第91-106页 |
| 1. 成立个别化转衔计划小组 | 第93-94页 |
| 2. 进行转衔评估 | 第94-97页 |
| 3. 举行转衔会议 | 第97-102页 |
| 4. 制定个别化转衔计划 | 第102-104页 |
| 5. 实施与修订个别化转衔计划 | 第104-106页 |
| (三) 个别化转衔计划面临的挑战 | 第106-108页 |
| 1. 转衔规划与教育的起始时间有待提前 | 第106-107页 |
| 2. 残疾学生的参与程度与参与能力有待提高 | 第107页 |
| 3. 社会与公众支持系统有待完善 | 第107-108页 |
| 五、个别化计划的主要特点及其启示 | 第108-121页 |
| (一) 个别化计划的主要特点 | 第108-112页 |
| 1. 以促进持续发展为宗旨 | 第110页 |
| 2. 以满足个别需要为目标 | 第110页 |
| 3. 以坚持全面评估为基础 | 第110-111页 |
| 4. 以遵循法定程序为保障 | 第111页 |
| 5. 以促进多方合作为手段 | 第111-112页 |
| (二) 对促进我国个别化计划发展的启示 | 第112-121页 |
| 1. 发挥专项立法的约束与保障作用 | 第113-115页 |
| 2. 建立完善的资格鉴定与评估机制 | 第115-116页 |
| 3. 鼓励整个家庭的全面参与 | 第116-118页 |
| 4. 提高残疾儿童的参与能力与积极性 | 第118-119页 |
| 5. 增强团队成员的专业素质与合作能力 | 第119-121页 |
| 参考文献 | 第121-133页 |
| 中文部分 | 第121-123页 |
| 英文部分 | 第123-133页 |
| 附录 | 第133-139页 |
| 附录1 个别化教育计划样表 | 第133-136页 |
| 附录2 个别化家庭服务计划样表 | 第136-139页 |
| 致谢 | 第139-140页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第140-142页 |
