| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 研究假设 | 第10页 |
| 1.4 研究的创新点 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-21页 |
| 2.1 插图的概念及其研究 | 第12-17页 |
| 2.1.1 插图的基本概念 | 第12页 |
| 2.1.2 插图效应的概念 | 第12-13页 |
| 2.1.3 插图效应的基础理论 | 第13-14页 |
| 2.1.4 插图效应的相关研究 | 第14-17页 |
| 2.2 插图呈现方式对图文阅读的影响研究 | 第17页 |
| 2.3 认知方式对插图效应影响的研究 | 第17-18页 |
| 2.4 眼动研究 | 第18-21页 |
| 第3章 实验一：学习材料间插图效应比较研究 | 第21-34页 |
| 3.1 实验目的 | 第21页 |
| 3.2 实验设计 | 第21页 |
| 3.3 实验被试 | 第21页 |
| 3.4 实验材料 | 第21页 |
| 3.5 实验设备 | 第21页 |
| 3.6 实验过程 | 第21-22页 |
| 3.7 实验指标 | 第22-23页 |
| 3.7.1 阅读指标 | 第22页 |
| 3.7.2 眼动指标 | 第22-23页 |
| 3.8 结果与分析 | 第23-31页 |
| 3.8.1 学习材料间的阅读指标分析 | 第23-25页 |
| 3.8.2 识读效果的总体眼动分析 | 第25-31页 |
| 3.9 讨论 | 第31-34页 |
| 3.9.1 材料类型和有无图片对阅读指标的影响 | 第31-32页 |
| 3.9.2 材料类型对眼动指标的影响 | 第32页 |
| 3.9.3 有无图片对眼动指标的影响 | 第32-33页 |
| 3.9.4 材料类型和有无图片的交互作用分析 | 第33-34页 |
| 第四章 实验二：图文呈现方式对数控专业教材插图效应的影响 | 第34-45页 |
| 4.1 实验目的 | 第34页 |
| 4.2 实验设计 | 第34页 |
| 4.3 实验被试 | 第34页 |
| 4.4 实验材料 | 第34页 |
| 4.5 实验设备 | 第34-35页 |
| 4.6 实验过程 | 第35页 |
| 4.7 实验指标 | 第35页 |
| 4.8 结果与分析 | 第35-42页 |
| 4.8.1 图文呈现方式对数控专业教材阅读指标的分析 | 第35-37页 |
| 4.8.2 插图不同呈现方式的总体眼动分析 | 第37-42页 |
| 4.9 讨论 | 第42-45页 |
| 4.9.1 临近方式和分离方式对阅读指标的影响 | 第42页 |
| 4.9.2 分离方式对眼动指标的影响 | 第42-43页 |
| 4.9.3 临近方式对眼动指标的影响 | 第43页 |
| 4.9.4 分离方式和临近方式的交互作用分析 | 第43-45页 |
| 第5章 结论与教育建议 | 第45-50页 |
| 5.1 结论 | 第45-46页 |
| 5.2 教育建议 | 第46-50页 |
| 5.2.1 以插图为中心,辅以恰当的呈现方式 | 第46页 |
| 5.2.2 结合数控学生学习特点,凸显专业特色 | 第46-47页 |
| 5.2.3 图文密切配合,相互补充 | 第47页 |
| 5.2.4 高度重视插图的作用,引导良好识读习惯 | 第47页 |
| 5.2.5 利用各种现代化教学手段,提高学生学习积极性 | 第47页 |
| 5.2.6 增强课上实践训练体验,实现图文转换整合,提高识读效率 | 第47-48页 |
| 5.2.7 综合学生认知能力以及学科性质“因材施教”,提高阅读广度 | 第48页 |
| 5.2.8 培养良好的学习习惯,注重学生注意力的训练 | 第48-50页 |
| 第6章 本研究的局限与进一步的研究空间 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 | 第55-56页 |
| 附录Ⅰ 实验一材料 | 第56-58页 |
| 附录Ⅱ 实验二材料 | 第58-59页 |
