| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第12-21页 |
| 0.1 选题背景与研究意义 | 第12-17页 |
| 0.1.1 选题背景与基本概念 | 第12-15页 |
| 0.1.2 理论意义与实践意义 | 第15-17页 |
| 0.2 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 0.2.1 本课题的研究思路 | 第17-18页 |
| 0.2.2 本课题的研究方法 | 第18页 |
| 0.3 研究的重点、难点和创新点 | 第18-21页 |
| 0.3.1 研究的重点和难点 | 第18-19页 |
| 0.3.2 本课题的创新点 | 第19-21页 |
| 1 隐性思想政治教育实践的研究基础 | 第21-42页 |
| 1.1 中国隐性思想政治教育理论研究综述 | 第21-29页 |
| 1.1.1 中国隐性思想政治教育思想的历史追溯 | 第21-23页 |
| 1.1.2 中国隐性思想政治教育理论研究现状梳理 | 第23-28页 |
| 1.1.3 中国隐性思想政治教育的理论研究现状简评 | 第28-29页 |
| 1.2 西方国家隐性思想政治教育理论研究综述 | 第29-36页 |
| 1.2.1 西方国家隐性思想政治教育思想的历史追溯 | 第29-32页 |
| 1.2.2 西方国家隐性思想政治教育理论研究现状概览 | 第32-35页 |
| 1.2.3 西方国家隐性思想政治教育理论研究现状简评 | 第35-36页 |
| 1.3 中西方隐性思想政治教育实践的研究现状考察 | 第36-42页 |
| 2 隐性思想政治教育实践的理论依据和基本原则 | 第42-62页 |
| 2.1 隐性思想政治教育实践的理论依据 | 第42-51页 |
| 2.1.1 实践认知论 | 第42-44页 |
| 2.1.2 主客体能动论 | 第44-46页 |
| 2.1.3 环境塑造论 | 第46-48页 |
| 2.1.4 渗透内化论 | 第48-51页 |
| 2.2 隐性思想政治教育实践的基本原则 | 第51-62页 |
| 2.2.1 政治方向原则 | 第52-53页 |
| 2.2.2 系统整体原则 | 第53-55页 |
| 2.2.3 以人为本原则 | 第55-56页 |
| 2.2.4 尊重差异原则 | 第56-58页 |
| 2.2.5 隐显匹配原则 | 第58页 |
| 2.2.6 持久深入原则 | 第58-59页 |
| 2.2.7 创新发展原则 | 第59-60页 |
| 2.2.8 调节评估原则 | 第60-62页 |
| 3 隐性思想政治教育实践的载体建设 | 第62-74页 |
| 3.1 高校隐性思想政治教育载体基本概念辨识 | 第62-64页 |
| 3.1.1 隐性思想政治教育载体的内涵 | 第62-63页 |
| 3.1.2 隐性思想政治教育载体的基本特征 | 第63页 |
| 3.1.3 隐性思想政治教育载体的基本功能与构成条件 | 第63-64页 |
| 3.2 隐性思想政治教育载体的形态分析归类 | 第64-68页 |
| 3.2.1 “三育人”载体 | 第64-65页 |
| 3.2.2 校园文化载体 | 第65页 |
| 3.2.3 人际关系载体 | 第65-66页 |
| 3.2.4 网络载体 | 第66-67页 |
| 3.2.5 传媒载体 | 第67页 |
| 3.2.6 活动载体 | 第67-68页 |
| 3.3 隐性思想政治教育载体的构建 | 第68-74页 |
| 3.3.1 关于“三育人”载体建设 | 第68-69页 |
| 3.3.2 关于校园文化载体建设 | 第69-70页 |
| 3.3.3 关于人际关系载体建设 | 第70页 |
| 3.3.4 关于网络载体建设 | 第70-71页 |
| 3.3.5 关于传媒载体建设 | 第71-72页 |
| 3.3.6 关于活动载体建设 | 第72页 |
| 3.3.7 关于载体资源的挖掘开发 | 第72-74页 |
| 4 隐性思想政治教育实践的机制建设 | 第74-85页 |
| 4.1 实践机制的内涵及功能 | 第74-75页 |
| 4.2 实践机制的建设 | 第75-81页 |
| 4.2.1 运行机制 | 第75-76页 |
| 4.2.2 竞争机制 | 第76-78页 |
| 4.2.3 激励机制 | 第78-79页 |
| 4.2.4 自教自律机制 | 第79-81页 |
| 4.3 实践机制构建的原由与途径 | 第81-85页 |
| 4.3.1 显性教育与隐性教育的有机结合需要机制匹配 | 第81-82页 |
| 4.3.2 探寻隐性思想政治教育实践过程要有机制支撑 | 第82-83页 |
| 4.3.3 进行隐性思想政治教育实践探索要用机制规范 | 第83页 |
| 4.3.4 实施隐性思想政治教育必须依靠机制保障 | 第83-84页 |
| 4.3.5 实践机制构建的途径 | 第84-85页 |
| 5 隐性思想政治教育实践的队伍建设 | 第85-99页 |
| 5.1 隐性思想政治教育的专职队伍建设 | 第85-91页 |
| 5.1.1 坚持队伍素质的规范要求 | 第85-87页 |
| 5.1.2 坚持竞争上岗和培训提高 | 第87-89页 |
| 5.1.3 注重人员结构与数量的合理配置 | 第89-90页 |
| 5.1.4 注重管理制度与保障条件的协同到位 | 第90-91页 |
| 5.2 教书育人队伍建设 | 第91-94页 |
| 5.2.1 坚持对教书育人队伍思想道德素质的严格要求 | 第91-92页 |
| 5.2.2 切实抓好教书育人职责的全面落实 | 第92-93页 |
| 5.2.3 推进与加强制度建设 | 第93-94页 |
| 5.3 管理育人与服务育人队伍建设 | 第94-99页 |
| 5.3.1 坚持对管理育人与服务育人队伍综合素质的高要求 | 第95-96页 |
| 5.3.2 加强培训提高,全面落实育人职责 | 第96-97页 |
| 5.3.3 建立健全相关制度 | 第97-99页 |
| 6 隐性思想政治教育实践的疑难应对 | 第99-112页 |
| 6.1 关于组织管理的思考 | 第99-102页 |
| 6.1.1 组织领导机构 | 第99-100页 |
| 6.1.2 一级组织管理机构 | 第100-101页 |
| 6.1.3 二级组织管理机构 | 第101页 |
| 6.1.4 三级组织管理机构 | 第101-102页 |
| 6.2 关于基本条件的思虑 | 第102-107页 |
| 6.2.1 由联想启动探求 | 第102-106页 |
| 6.2.2 借力挖潜创条件 | 第106-107页 |
| 6.3 关于载体运用的思索 | 第107-112页 |
| 6.3.1 隐性思想政治教育载体的作用机理 | 第107-108页 |
| 6.3.2 隐性思想政治教育载体运用的方法 | 第108-112页 |
| 7 隐性思想政治教育实践的具体运作 | 第112-125页 |
| 7.1 基本构成要素的确定 | 第112-113页 |
| 7.1.1 “施教”目标 | 第112页 |
| 7.1.2 教育的主体与客体 | 第112-113页 |
| 7.1.3 “施教”方法与内容 | 第113页 |
| 7.2 组织管理体系的构建 | 第113-115页 |
| 7.3 “施教”计划的具体安排 | 第115-118页 |
| 7.4 关于载体的遴选 | 第118-120页 |
| 7.5 关于载体的掌控 | 第120-123页 |
| 7.5.1 强化组织管理,着力协调配合 | 第120页 |
| 7.5.2 抓重点示范引路,促一般全面跟进 | 第120-121页 |
| 7.5.3 注重广泛参与,坚持深入持久 | 第121-122页 |
| 7.5.4 施加人文关怀,促进内化外化 | 第122-123页 |
| 7.5.5 善于总结经验,持续拓展创新 | 第123页 |
| 7.6 关于考试与成绩评定 | 第123-125页 |
| 8 隐性思想政治教育实践的调节评估 | 第125-142页 |
| 8.1 关于反馈调节 | 第125-133页 |
| 8.1.1 信息反馈的意义、条件和途径 | 第125-129页 |
| 8.1.2 调节的主要方法 | 第129-131页 |
| 8.1.3 反馈调节方法运用举例 | 第131-133页 |
| 8.2 关于检测评估 | 第133-142页 |
| 8.2.1 检测评估的内容、类型 | 第133-136页 |
| 8.2.2 检测评估的指标、方法 | 第136-139页 |
| 8.2.3 检测评估方法运用举例 | 第139-142页 |
| 参考文献 | 第142-150页 |
| 攻读博士学位期间主要的研究成果 | 第150-151页 |
| 致谢 | 第151页 |
