| 作者简介 | 第6-8页 |
| 摘要 | 第8-12页 |
| Abstract | 第12-16页 |
| 第一章 绪论 | 第19-30页 |
| §1.1 选题缘由 | 第19-23页 |
| 1.1.1 选题来源和背景 | 第19-21页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第21-23页 |
| §1.2 研究现状 | 第23-28页 |
| 1.2.1 校本研究的研究 | 第23-26页 |
| 1.2.2 校本研究在高校的应用 | 第26-28页 |
| §1.3 研究思路和研究方法 | 第28-29页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第28页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第28-29页 |
| §1.4 研究内容和创新点 | 第29-30页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第29页 |
| 1.4.2 创新点 | 第29-30页 |
| 第二章 德育校本研究的概念及内涵 | 第30-40页 |
| §2.1 校本及校本研究 | 第30-33页 |
| 2.1.1 校本 | 第30-32页 |
| 2.1.2 校本研究 | 第32-33页 |
| §2.2 相关概念比较 | 第33-36页 |
| 2.2.1 院校研究 | 第33-34页 |
| 2.2.2 特色研究 | 第34-36页 |
| §2.3 德育校本研究 | 第36-40页 |
| 2.3.1 德育校本研究的内涵 | 第36-37页 |
| 2.3.2 德育校本研究的属性 | 第37-40页 |
| 第三章 德育校本研究的主体及方法 | 第40-58页 |
| §3.1 德育校本研究的主体 | 第40-45页 |
| 3.1.1 学生德育管理部门 | 第40-42页 |
| 3.1.2 学生德育工作者 | 第42-45页 |
| §3.2 德育校本研究的方式方法 | 第45-53页 |
| 3.2.1 基本方式 | 第45-46页 |
| 3.2.2 基本方法 | 第46-53页 |
| §3.3 研究方法的特征和取向 | 第53-58页 |
| 3.3.1 基本特征 | 第53-55页 |
| 3.3.2 实践取向 | 第55-58页 |
| 第四章 德育校本研究推动德育理论发展 | 第58-73页 |
| §4.1 推动德育观的演进 | 第58-64页 |
| 4.1.1 德育观决定德育范式 | 第58-59页 |
| 4.1.2 德育观的演变 | 第59-62页 |
| 4.1.3 校本德育观 | 第62-64页 |
| §4.2 推动德育范式的转型 | 第64-68页 |
| 4.2.1 德育范式的内涵 | 第64-65页 |
| 4.2.2 德育范式的转换 | 第65-66页 |
| 4.2.3 校本研究范式 | 第66-68页 |
| §4.3 推动德育管理模式变革 | 第68-70页 |
| 4.3.1 政本管理模式 | 第68页 |
| 4.3.2 校本管理模式 | 第68-69页 |
| 4.3.3 校本研究促进校本管理 | 第69-70页 |
| §4.4 推动德育队伍专业化 | 第70-73页 |
| 4.4.1 整体专业化 | 第70页 |
| 4.4.2 个体专业化 | 第70-71页 |
| 4.4.3 校本研究促进专业化建设 | 第71-73页 |
| 第五章 德育校本研究推进德育实践发展—以中国地质大学(武汉)为例 | 第73-106页 |
| §5.1 德育校本研究的对象分析 | 第73-81页 |
| 5.1.1 学校分析 | 第73-74页 |
| 5.1.2 学校发展评价 | 第74-76页 |
| 5.1.3 学生分析 | 第76-80页 |
| 5.1.4 学生社会评价 | 第80-81页 |
| §5.2 德育校本研究的机制建立 | 第81-98页 |
| 5.2.1 校本德育顶层设计 | 第81-85页 |
| 5.2.2 校本德育管理 | 第85-97页 |
| 5.2.3 校本德育评价 | 第97-98页 |
| §5.3 德育校本研究的资源建设 | 第98-106页 |
| 5.3.1 校本资源的开发 | 第98-100页 |
| 5.3.2 校本资源的利用 | 第100-106页 |
| 结语 | 第106-109页 |
| 致谢 | 第109-111页 |
| 参考文献 | 第111-122页 |
| 附件1：中国地质大学(武汉)大学生思想状况调查问卷 | 第122-124页 |
| 附件2：中国地质大学(武汉)大学生心理状况调查问卷 | 第124-126页 |
| 附件3：中国地质大学(武汉)毕业生质量跟踪调查问卷 | 第126-128页 |
| 附件4：中国地质大学(武汉)辅导员职业状况调查问卷 | 第128-131页 |
