| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 绪论 | 第11-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 新教师概念界定 | 第13页 |
| 2.2 新教师的成长研究 | 第13-15页 |
| 2.2.1 新教师的成长途径 | 第13-14页 |
| 2.2.2 新教师的成长特点 | 第14-15页 |
| 2.2.3 新教师的成长困难 | 第15页 |
| 2.3 教师实践性知识研究 | 第15-21页 |
| 2.3.1 教师知识分类 | 第15-17页 |
| 2.3.2 国外教师实践性知识研究 | 第17-19页 |
| 2.3.3 国内教师实践性知识研究 | 第19-21页 |
| 2.4 新教师实践性知识研究 | 第21-22页 |
| 2.5 已有研究不足与研究发展趋势 | 第22-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-29页 |
| 3.1 研究问题 | 第25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25-27页 |
| 3.3 研究方法 | 第27页 |
| 3.3.1 文献研究法 | 第27页 |
| 3.3.2 课堂观察法 | 第27页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第27页 |
| 3.4 资料搜集 | 第27-29页 |
| 4 H 学校和Q 学校英语新教师实践性知识案例与分析 | 第29-41页 |
| 4.1 H 学校英语新教师实践性知识的案例与分析 | 第29-35页 |
| 4.1.1 新教师的情境处理亟须加强 | 第29-32页 |
| 4.1.2 新教师对学生理解知识的过程有待了解 | 第32-33页 |
| 4.1.3 新教师对学生学习能力认知浅显 | 第33-34页 |
| 4.1.4 新教师自我身份认同初见端倪 | 第34-35页 |
| 4.2 Q 学校英语新教师实践性知识的案例与分析 | 第35-40页 |
| 4.2.1 新教师的自我知识逐步显现 | 第35-36页 |
| 4.2.2 新教师的学科知识体系表现陌生 | 第36-37页 |
| 4.2.3 新教师课堂教学把握不成熟 | 第37-39页 |
| 4.2.4 新教师学生知识存在偏差 | 第39-40页 |
| 4.3 H 学校和 Q 学校英语新教师实践性知识差异分析 | 第40-41页 |
| 5 英语新教师实践性知识特征 | 第41-48页 |
| 5.1 英语新教师的自我知识已经初具规模 | 第41-43页 |
| 5.2 英语新教师的科目知识局限性很明显 | 第43-45页 |
| 5.3 英语新教师的学生知识缺乏有效储备 | 第45-46页 |
| 5.4 英语新教师的情境知识处理尚未成熟 | 第46-48页 |
| 6 影响英语新教师实践性知识特征的方面 | 第48-55页 |
| 6.1 社会化过程的影响 | 第48-49页 |
| 6.2 文化自在的影响 | 第49-50页 |
| 6.3 自身的教育信念 | 第50-51页 |
| 6.4 同伴之间的影响 | 第51-53页 |
| 6.5 学生的情感影响 | 第53-55页 |
| 7 研究结论与启示 | 第55-58页 |
| 7.1 研究结论 | 第55页 |
| 7.2 研究启示 | 第55-56页 |
| 7.3 研究展望 | 第56-57页 |
| 7.4 研究存在的不足 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录A 访谈提纲 | 第61-63页 |
| 附录B 课堂观察实录（节选） | 第63-67页 |
| 在学研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |