| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 引言 | 第9-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-25页 |
| 2.1 专业决策自我效能的研究 | 第11-19页 |
| 2.1.1 核心概念界定 | 第11-12页 |
| 2.1.2 专业决策自我效能理论基础 | 第12-14页 |
| 2.1.3 专业决策自我效能的测量 | 第14-15页 |
| 2.1.4 专业决策自我效能的特点研究 | 第15-16页 |
| 2.1.5 专业决策自我效能的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.1.6 专业决策自我效能的干预研究 | 第17-18页 |
| 2.1.7 以往研究的不足 | 第18-19页 |
| 2.2 生涯辅导的相关研究 | 第19-25页 |
| 2.2.1 核心概念界定 | 第19-20页 |
| 2.2.2 生涯辅导活动课程的理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.3 生涯辅导相关实践研究 | 第23-25页 |
| 3 问题提出 | 第25-28页 |
| 3.1 问题的提出 | 第25-26页 |
| 3.2 研究意义 | 第26-27页 |
| 3.2.1 理论意义 | 第26页 |
| 3.2.2 实践意义 | 第26-27页 |
| 3.3 研究假设 | 第27-28页 |
| 4 研究方法 | 第28-34页 |
| 4.1 研究对象 | 第28-29页 |
| 4.2 研究工具 | 第29页 |
| 4.3 实验设计 | 第29-30页 |
| 4.4 研究步骤 | 第30-34页 |
| 4.4.1 前测 | 第30页 |
| 4.4.2 制定干预方案 | 第30-32页 |
| 4.4.3 干预 | 第32页 |
| 4.4.4 后测 | 第32页 |
| 4.4.5 数据处理 | 第32-34页 |
| 5 研究结果 | 第34-40页 |
| 5.1 高中生专业决策自我效能现状研究结果 | 第34-38页 |
| 5.1.1 高中生专业决策自我效能总体水平 | 第34页 |
| 5.1.2 高中生专业决策自我效能的性别差异 | 第34-35页 |
| 5.1.3 担任班干部与否的高中生专业决策自我效能的差异检验 | 第35页 |
| 5.1.4 独生子女与否的高中生专业决策自我效能的差异检验 | 第35-36页 |
| 5.1.5 高中生专业决策自我效能在父亲受教育程度上的差异检验 | 第36-37页 |
| 5.1.6 高中生专业决策自我效能在母亲受教育程度上的差异检验 | 第37页 |
| 5.1.7 高中生专业决策自我效能的有无兼职经验的差异检验 | 第37-38页 |
| 5.2 干预研究结果 | 第38-40页 |
| 5.2.1 对照组-实验组高中生专业决策自我效能的前测差异检验 | 第38页 |
| 5.2.2 对照组高中生专业决策自我效能的前后测差异检验 | 第38-39页 |
| 5.2.3 实验组高中生专业决策自我效能的前后测差异检验 | 第39页 |
| 5.2.4 对照组-实验组高中生专业决策自我效能的后测差异检验 | 第39-40页 |
| 6 讨论 | 第40-48页 |
| 6.1 高中生专业决策自我效能水平现状分析 | 第40-43页 |
| 6.1.1 高中生专业决策自我效能总体水平分析 | 第40页 |
| 6.1.2 高中生专业决策自我效能性别差异的分析 | 第40-41页 |
| 6.1.3 高中生专业决策自我效能在是否担任班干部上的差异分析 | 第41页 |
| 6.1.4 独生子女与否的高中生专业决策自我效能差异的分析 | 第41页 |
| 6.1.5 父母亲受教育程度不同的高中生专业决策自我效能差异的分析 | 第41-42页 |
| 6.1.6 有兼职经验与否的高中生专业决策自我效能上的差异分析 | 第42-43页 |
| 6.2 干预的有效性分析 | 第43-44页 |
| 6.2.1 各种相关科学理论的综合运用 | 第43页 |
| 6.2.2 精心设计课堂活动，干预内容科学合理 | 第43-44页 |
| 6.2.3 创设良好的心理氛围，课堂管理到位，教学效果良好 | 第44页 |
| 6.3 干预未能显著改善某些维度的原因分析 | 第44-45页 |
| 6.4 本研究的不足 | 第45页 |
| 6.5 相关建议 | 第45-48页 |
| 6.5.1 学校层面 | 第45-46页 |
| 6.5.2 家庭层面 | 第46-48页 |
| 7 结论 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文清单 | 第54-56页 |
| 附录B 高中生专业决策自我效能问卷 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
