| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-16页 |
| 0.1 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 0.1.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 0.1.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 0.2 研究思路与基本框架 | 第13-14页 |
| 0.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 0.4 研究意义 | 第15页 |
| 0.5 论文可能的创新点与不足 | 第15-16页 |
| 第一章 中国公众科学素养状况 | 第16-29页 |
| 1.1 科学素养的概念 | 第16-18页 |
| 1.2 我国公众科学素养状况 | 第18-25页 |
| 1.2.1 公众对科学知识的理解 | 第18-21页 |
| 1.2.2 公众对科学研究方法的理解 | 第21-22页 |
| 1.2.3 公众对科学与社会关系的理解 | 第22-23页 |
| 1.2.4 分析与总结 | 第23-25页 |
| 1.3 我国与发达国家公众科学素养的比较 | 第25-29页 |
| 1.3.1 公众基本科学素养的比较 | 第25-26页 |
| 1.3.2 不同性别公众具备基本科学素养差异的比较 | 第26页 |
| 1.3.3 具备科学素养公众的受教育程度差异的比较 | 第26-27页 |
| 1.3.4 分析与总结 | 第27-29页 |
| 第二章 提高公众科学素养的路径一：科学史教育 | 第29-38页 |
| 2.1 科学课程标准中的科学史内容 | 第29-31页 |
| 2.1.1 美国《国家科学教育标准》 | 第29-30页 |
| 2.1.2 英国国家科学课程改革计划 | 第30-31页 |
| 2.2 科学史在提高公众科学素养中的作用 | 第31-34页 |
| 2.2.1 理解科学本质 | 第31-32页 |
| 2.2.2 建构科学知识 | 第32-33页 |
| 2.2.3 认识科学价值 | 第33-34页 |
| 2.3 提高公众科学素养的路径一 | 第34-38页 |
| 2.3.1 在科普实践活动中学习科学史相关知识 | 第34-35页 |
| 2.3.2 完善科学史教学体系 | 第35-36页 |
| 2.3.3 加强科学传播 | 第36-38页 |
| 第三章 提高公众科学素养的路径二：科学哲学教育 | 第38-48页 |
| 3.1 美、英科学课程标准中的科学哲学内容 | 第38-40页 |
| 3.1.1 美国《国家科学教育标准》中的科学探究 | 第38-39页 |
| 3.1.2 英国《国家科学教育课程标准》中的科学探究 | 第39-40页 |
| 3.2 科学哲学在提高公众科学素养中的作用 | 第40-44页 |
| 3.2.1 培养学生信仰与创新、收敛与发散思维 | 第40-42页 |
| 3.2.2 培养学生敏锐观察和勇敢放弃的精神 | 第42-43页 |
| 3.2.3 培养学生正确认识科学真理 | 第43-44页 |
| 3.3 提高公众科学素养的路径二 | 第44-48页 |
| 3.3.1 培养学生正确的思维方式 | 第44-45页 |
| 3.3.2 培育学生客观、理性精神 | 第45-46页 |
| 3.3.3 加强科普的研究工作 | 第46-48页 |
| 第四章 提高公众科学素养的路径三：科学社会学教育 | 第48-57页 |
| 4.1 加拿大、澳大利亚科学教育改革中的社会学内容 | 第48-50页 |
| 4.1.1 加拿大安大略的科学与技术教学大纲 | 第48-49页 |
| 4.1.2 澳大利亚国家科学课程标准 | 第49-50页 |
| 4.2 科学社会学在提高公众科学素养中的作用 | 第50-53页 |
| 4.2.1 重新认识知识的客观性，树立科学相对性的思想 | 第50-51页 |
| 4.2.2 贯通科学与社会，强调班级“共同体”的价值 | 第51-52页 |
| 4.2.3 重视全面的科学素养，在对话中提升科学教育的人文价值 | 第52-53页 |
| 4.3 提高公众科学素养的路径三 | 第53-57页 |
| 4.3.1 政府全力支持 | 第53-54页 |
| 4.3.2 全民参与 | 第54-55页 |
| 4.3.3 完善政府与社会的沟通机制 | 第55-57页 |
| 结论 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
