| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-28页 |
| 1.1 研究问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.2 提出过程 | 第11-12页 |
| 1.1.3 问题确立 | 第12页 |
| 1.2 研究的背景 | 第12-26页 |
| 1.2.1 文献综述 | 第13-22页 |
| 1.2.2 概念界定 | 第22-24页 |
| 1.2.3 研究者的经验性知识 | 第24-25页 |
| 1.2.4 理论背景 | 第25-26页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第26-28页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第26-27页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第27-28页 |
| 第2章 研究方法与过程 | 第28-40页 |
| 2.1 抽样方法与研究对象的介绍 | 第28-30页 |
| 2.1.1 抽样方法 | 第28-29页 |
| 2.1.2 研究对象介绍 | 第29-30页 |
| 2.2 进入现场与资料收集的方法 | 第30-34页 |
| 2.2.1 进入现场 | 第31-32页 |
| 2.2.2 资料收集的方法 | 第32-34页 |
| 2.3 分析资料、构建理论及成文的方式 | 第34-36页 |
| 2.3.1 资料分析 | 第34-35页 |
| 2.3.2 理论构建与成文方式 | 第35-36页 |
| 2.4 研究结果的检测手段 | 第36-40页 |
| 2.4.1 研究的效度 | 第36-37页 |
| 2.4.2 研究的信度 | 第37-38页 |
| 2.4.3 研究的推广度 | 第38页 |
| 2.4.4 研究的伦理道德 | 第38-40页 |
| 第3章 二孩家庭教养方式的特征 | 第40-70页 |
| 3.1 教育理念:有所为有所不为 | 第41-44页 |
| 3.1.1 教育期望:注重品德与“顺其自然” | 第41-42页 |
| 3.1.2 教育观念:发展性与基础性 | 第42-44页 |
| 3.2 教养角色:分工与合作 | 第44-50页 |
| 3.2.1 母亲角色:陪伴老二的妈妈 | 第45-46页 |
| 3.2.2 父亲角色:父亲教养增加 | 第46-47页 |
| 3.2.3 祖辈角色:“被嫌弃”的帮助者 | 第47-50页 |
| 3.3 家庭氛围:家庭关系的重构 | 第50-59页 |
| 3.3.1 夫妻关系:关系的“整体性”与原则的“差异性” | 第50-52页 |
| 3.3.2 亲子关系:一孩的“波动性”与关系的“多向性” | 第52-55页 |
| 3.3.3 同胞关系:接纳的“过程性”与父母的“引导性” | 第55-58页 |
| 3.3.4 祖辈关系:“距离产生美” | 第58-59页 |
| 3.4 互动方式:爱的挑战与表达 | 第59-70页 |
| 3.4.1 控制方式:控制的“变化性”与同胞“差异性” | 第60-65页 |
| 3.4.2 情感表达:母亲更“敏感”与信任度低 | 第65-70页 |
| 第4章 二孩家庭教养方式的影响因素 | 第70-86页 |
| 4.1 家庭环境变化的影响 | 第71-73页 |
| 4.2 孩子特征差异的影响 | 第73-77页 |
| 4.2.1 同胞的年龄:年龄间隔与年龄增长 | 第73-74页 |
| 4.2.2 儿童的个体差异:“不一样” | 第74-76页 |
| 4.2.3 同胞的性别:“心软”与“严厉” | 第76-77页 |
| 4.3 父母发展变化的影响 | 第77-86页 |
| 4.3.1 育儿心态的变化:“包容” | 第77-80页 |
| 4.3.2 成熟度的变化:“年轻”不懂事 | 第80-81页 |
| 4.3.3 反思程度:“自我”反思 | 第81-83页 |
| 4.3.4 学习能力:“一起学习” | 第83-86页 |
| 第5章 研究结论与对二孩家庭教养方式的启示 | 第86-94页 |
| 5.1 研究结论 | 第86-88页 |
| 5.2 对二孩家庭教养方式的启示 | 第88-94页 |
| 5.2.1 积极应对环境的变化 | 第88-89页 |
| 5.2.2 倾听孩子与理解孩子 | 第89-90页 |
| 5.2.3 重视自我发展 | 第90-94页 |
| 参考文献 | 第94-98页 |
| 附录 | 第98-100页 |
| 致谢 | 第100页 |
