| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 本论文框架 | 第9-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-20页 |
| 2.1 相关概念 | 第11-14页 |
| 2.1.1 评价 | 第11-12页 |
| 2.1.1.1 概念 | 第11页 |
| 2.1.1.2 分类 | 第11-12页 |
| 2.1.2 形成性评价 | 第12-14页 |
| 2.1.2.1 概念 | 第12-13页 |
| 2.1.2.2 过程 | 第13-14页 |
| 2.1.3 英语写作 | 第14页 |
| 2.1.3.1 概念 | 第14页 |
| 2.1.3.2 标准 | 第14页 |
| 2.2 理论基础 | 第14-16页 |
| 2.2.1 多元智能理论 | 第15页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第15页 |
| 2.2.3 合作学习理论 | 第15-16页 |
| 2.2.4 人本主义理论 | 第16页 |
| 2.3 国内外关于形成性评价在英语写作教学中应用的研究 | 第16-20页 |
| 2.3.1 国外相关研究 | 第16-18页 |
| 2.3.2 国内相关研究 | 第18-19页 |
| 2.3.3 已有研究不足 | 第19-20页 |
| 3 研究方法 | 第20-34页 |
| 3.1 研究目标 | 第20页 |
| 3.2 研究问题 | 第20页 |
| 3.3 研究对象 | 第20-21页 |
| 3.4 研究工具 | 第21-22页 |
| 3.4.1 前测试卷和后测试卷 | 第21页 |
| 3.4.2 调查问卷 | 第21页 |
| 3.4.3 写作评价量表 | 第21-22页 |
| 3.5 研究步骤 | 第22-34页 |
| 3.5.1 发放问卷 | 第22页 |
| 3.5.2 前测及确定分班 | 第22页 |
| 3.5.3 实验设计 | 第22-33页 |
| 3.5.3.1 实验班 | 第22-27页 |
| 3.5.3.2 实验班教学案例 | 第27-31页 |
| 3.5.3.3 对照班 | 第31-33页 |
| 3.5.4 后测 | 第33页 |
| 3.5.5 分析方法 | 第33-34页 |
| 4 数据结果与讨论 | 第34-47页 |
| 4.1 高二学生英语写作现状 | 第34-37页 |
| 4.2 形成性评价应用后对英语写作总成绩的提升结果 | 第37-38页 |
| 4.2.1 前测结果 | 第37-38页 |
| 4.2.2 英语写作总成绩的提升结果对比 | 第38页 |
| 4.3 形成性评价应用后对英语写作中内容、词汇、语法、结构、书写规范成绩的提升结果对比 | 第38-47页 |
| 4.3.1 形成性评价对英语写作内容的提升结果 | 第38-40页 |
| 4.3.2 形成性评价对英语写作词汇的提升结果 | 第40-41页 |
| 4.3.3 形成性评价对英语写作语法的提升结果 | 第41-43页 |
| 4.3.4 形成性评价对英语写作结构的提升结果 | 第43-44页 |
| 4.3.5 形成性评价对英语写作书写规范的提升结果 | 第44-47页 |
| 5 结论 | 第47-50页 |
| 5.1 主要研究结果 | 第47-48页 |
| 5.2 启示 | 第48页 |
| 5.3 本研究的局限性 | 第48-49页 |
| 5.4 对今后研究的建议 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-58页 |
| 附录 1 | 第50-51页 |
| 附录 2 | 第51-53页 |
| 附录 3 | 第53-54页 |
| 附录 4 | 第54-55页 |
| 附录 5 | 第55-56页 |
| 附录 6 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
