| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第1章 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-31页 |
| 2.1 心理控制源 | 第14-21页 |
| 2.1.1 心理控制源的概念 | 第14-15页 |
| 2.1.2 心理控制源的理论模型 | 第15-16页 |
| 2.1.3 心理控制源的测量 | 第16-17页 |
| 2.1.4 心理控制源的国内外相关研究 | 第17-21页 |
| 2.2 学习规范意识 | 第21-27页 |
| 2.2.1 学习规范意识的基本概念 | 第21-23页 |
| 2.2.2 规范与规范意识的结构 | 第23-25页 |
| 2.2.3 规范意识的国内外相关研究 | 第25-27页 |
| 2.3 专业承诺 | 第27-31页 |
| 2.3.1 专业承诺的概念 | 第27-28页 |
| 2.3.2 专业承诺的结构与测量 | 第28-29页 |
| 2.3.3 专业承诺的国内外相关研究 | 第29-31页 |
| 第3章 主要概念界定与相关基本理论 | 第31-36页 |
| 3.1 主要概念界定 | 第31-32页 |
| 3.1.1 心理控制源 | 第31页 |
| 3.1.2 学习规范意识 | 第31-32页 |
| 3.1.3 专业承诺 | 第32页 |
| 3.2 相关基本理论 | 第32-36页 |
| 3.2.1 社会学习理论 | 第32-33页 |
| 3.2.2 规范意识的责任功能论 | 第33-34页 |
| 3.2.3 专业认同理论模型 | 第34页 |
| 3.2.4 Weiner的归因理论 | 第34-36页 |
| 第4章 大学生学习规范意识问卷的编制 | 第36-47页 |
| 4.1 引言 | 第36-37页 |
| 4.2 问卷结构探索与初始条目的形成 | 第37-41页 |
| 4.2.1 观察 | 第37-38页 |
| 4.2.2 访谈 | 第38页 |
| 4.2.3 开放式问卷调查 | 第38-39页 |
| 4.2.4 大学生学习规范意识测量语句的提炼 | 第39-40页 |
| 4.2.5 大学生学习规范意识问卷的初步形成 | 第40-41页 |
| 4.3 研究对象 | 第41-42页 |
| 4.4 结构探索 | 第42-44页 |
| 4.4.1 项目分析 | 第42页 |
| 4.4.2 探索性因素分析 | 第42-44页 |
| 4.5 问卷信度与效度分析 | 第44-46页 |
| 4.5.1 信度分析 | 第44页 |
| 4.5.2 效度分析 | 第44-46页 |
| 4.6 讨论 | 第46-47页 |
| 第5章 研究设计 | 第47-54页 |
| 5.1 研究对象 | 第47-48页 |
| 5.2 研究工具 | 第48-52页 |
| 5.2.1 内控性、有势力的他人及机遇量表 | 第48-51页 |
| 5.2.2 自编大学生学习规范意识问卷 | 第51页 |
| 5.2.3 专业承诺量表 | 第51-52页 |
| 5.3 研究方法 | 第52-53页 |
| 5.4 研究假设 | 第53-54页 |
| 第6章 研究结果 | 第54-74页 |
| 6.1 大学生心理控制源、学习规范意识及专业承诺总体状况 | 第54-55页 |
| 6.1.1 大学生心理控制源总体状况 | 第54页 |
| 6.1.2 大学生学习规范意识总体状况 | 第54-55页 |
| 6.1.3 大学生专业承诺总体状况 | 第55页 |
| 6.2 大学生心理控制源、学习规范意识及专业承诺在各人口学变量上的差异分析 | 第55-64页 |
| 6.2.1 大学生心理控制源在各人口学变量上的差异分析 | 第55-56页 |
| 6.2.2 大学生学习规范意识在各人口学变量上的差异分析 | 第56-60页 |
| 6.2.3 大学生专业承诺在各人口学变量上的差异分析 | 第60-64页 |
| 6.3 大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺的关系分析 | 第64-74页 |
| 6.3.1 大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺的相关分析 | 第64-65页 |
| 6.3.2 大学生心理控制源对专业承诺的预测作用 | 第65页 |
| 6.3.3 大学生学习规范意识在心理控制源与专业承诺的中介效应分析 | 第65-70页 |
| 6.3.4 中介模型共同方法偏差检验 | 第70-74页 |
| 第7章 讨论 | 第74-81页 |
| 7.1 大学生心理控制源、学习规范意识及专业承诺的现状 | 第74-75页 |
| 7.1.1 心理控制源的总体状况分析 | 第74页 |
| 7.1.2 学习规范意识的总体状况分析 | 第74-75页 |
| 7.1.3 专业承诺的总体状况分析 | 第75页 |
| 7.2 大学生心理控制源、学习规范意识及专业承诺在人口学变量上的差异 | 第75-78页 |
| 7.2.1 心理控制源在人口学变量上的差异 | 第75页 |
| 7.2.2 学习规范意识在人口学变量上的差异 | 第75-77页 |
| 7.2.3 专业承诺在人口学变量上的差异 | 第77-78页 |
| 7.3 内控倾向大学生具有较高的专业承诺水平 | 第78-79页 |
| 7.4 大学生心理控制源通过学习规范意识对专业承诺产生影响 | 第79-81页 |
| 第8章 建议 | 第81-86页 |
| 8.1 父母应重视子女学习规范意识的培养 | 第81-82页 |
| 8.2 教师采取各种方式加强学习规范意识教育，提升专业承诺水平 | 第82-83页 |
| 8.3 积极发挥大学生学习的能动性 | 第83-86页 |
| 结论 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-100页 |
| 附录 | 第100-104页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第104-106页 |
| 致谢 | 第106-107页 |
