| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 问题提出的背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 探究性教学的研究历程 | 第12-13页 |
| 1.2.2 先行组织者的研究历程 | 第13-17页 |
| 1.3 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 学生发展的渴望 | 第17页 |
| 1.3.2 教师发展的渴望 | 第17页 |
| 1.3.3 探究性教学和先行组织者理论发展的渴望 | 第17-18页 |
| 1.4 研究方法 | 第18-19页 |
| 2 探究性教学的先行组织者策略的理论基础及概念的界定 | 第19-29页 |
| 2.1 探究性教学与先行组织者的相关理论 | 第19-21页 |
| 2.1.1 建构主义理论 | 第19页 |
| 2.1.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.1.3 奥苏贝尔的教学理论 | 第20-21页 |
| 2.1.4 探究性教学理论 | 第21页 |
| 2.2 概念的界定 | 第21-29页 |
| 2.2.1 探究性教学概念的界定 | 第21-22页 |
| 2.2.2 先行组织者概念的界定 | 第22-28页 |
| 2.2.3 探究性教学与先行组织者策略的关联性 | 第28-29页 |
| 3 高一化学探究性教学的先行组织者策略的设计原理 | 第29-35页 |
| 3.1 高一化学探究性教学与先行组织者策略的常见问题 | 第29-30页 |
| 3.2 使用先行组织者策略进行高一化学探究性教学的设计原则 | 第30-35页 |
| 4 高一化学探究性教学的先行组织者策略研究 | 第35-61页 |
| 4.1 先行组织者策略个案分析 | 第35-42页 |
| 4.1.1 物质的量的教学实例与分析 | 第35-37页 |
| 4.1.2 气体摩尔体积的教学实例与分析 | 第37-39页 |
| 4.1.3 物质的分类的教学实例与分析 | 第39-40页 |
| 4.1.4 酸、碱、盐在水中的电离教学实例与分析 | 第40-41页 |
| 4.1.5 氧化还原反应的教学实例与分析 | 第41-42页 |
| 4.2 高一化学教学中的先行组织者一般类型 | 第42-50页 |
| 4.2.1 高一化学教材中的先行组织者类型 | 第42-44页 |
| 4.2.2 高一化学课堂教学中的先行组织者类型 | 第44-50页 |
| 4.3 高一化学探究性教学的先行组织者具体策略 | 第50-61页 |
| 4.3.1 认知冲突策略 | 第50-51页 |
| 4.3.2 化学故事策略 | 第51-52页 |
| 4.3.3 化学实验策略 | 第52-54页 |
| 4.3.4 对比策略 | 第54-56页 |
| 4.3.5 化学模型策略 | 第56-57页 |
| 4.3.6 生活体验策略 | 第57-58页 |
| 4.3.7 图解策略 | 第58-59页 |
| 4.3.8 类比探究策略 | 第59-61页 |
| 5 高一化学探究性教学的先行组织者策略的初步运用 | 第61-66页 |
| 5.1 调查目的 | 第61页 |
| 5.2 调查对象 | 第61-62页 |
| 5.3 调查设计 | 第62页 |
| 5.4 调查过程 | 第62页 |
| 5.5 调查结果及分析 | 第62-66页 |
| 5.5.1 调查结果 | 第62-64页 |
| 5.5.2 结果分析与讨论 | 第64-66页 |
| 6 研究结论 | 第66-67页 |
| 6.1 结论 | 第66页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录1 ：“酸、碱、盐在水中的电离”教学设计 | 第70-74页 |
| 附录2 ：“氧化还原反应（第一课时）”教学设计 | 第74-77页 |
| 附录3 ：调查问卷 | 第77-78页 |
| 附录4 ：攻读硕士学位期间发表的论文 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
