| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 选题意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1“临床”的概念 | 第11页 |
| 1.3.2 教师教育中“临床实践”的概念 | 第11-12页 |
| 1.3.3“教师培养的临床实践模式”的概念 | 第12-13页 |
| 1.4 国内外研究现状分析 | 第13-18页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第15-18页 |
| 1.4.2.1 有关国内教师临床培养研究 | 第15-16页 |
| 1.4.2.2 有关国外教师临床培养研究 | 第16-18页 |
| 1.5 研究思路和研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第18页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5.2.1 文献法 | 第18页 |
| 1.5.2.2 历史研究法 | 第18-19页 |
| 1.5.2.3 个案研究法 | 第19页 |
| 1.5.2.4 比较法 | 第19-20页 |
| 第2章 美国教师培养实践模式的历史沿革 | 第20-28页 |
| 2.1 实验学校-19 世纪末至20世纪60年代 | 第20-21页 |
| 2.2 入门学校-20 世纪60年代至80年代 | 第21-22页 |
| 2.3 专业发展学校(P D S)-20 世纪80年代至今 | 第22-24页 |
| 2.4 城市教师驻校模式-2003 年至今 | 第24-26页 |
| 2.5 美国教师培养的临床实践模式的提出 | 第26-28页 |
| 第3章 美国教师培养的临床实践模式的理论基础、内涵及要素分析 | 第28-39页 |
| 3.1 教师培养的临床实践模式的理论基础 | 第28-32页 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 | 第28-29页 |
| 3.1.2 适应性专家的专业成长过程 | 第29-31页 |
| 3.1.3 教学作为一种临床实践专业 | 第31-32页 |
| 3.2 教师培养的临床实践模式的内涵 | 第32-35页 |
| 3.3 教师培养的临床实践模式的要素分析 | 第35-39页 |
| 3.3.1 培养理念和目标 | 第35页 |
| 3.3.2 培养责任方 | 第35-37页 |
| 3.3.3 培养对象 | 第37页 |
| 3.3.4 课程 | 第37-38页 |
| 3.3.5 评价体系 | 第38-39页 |
| 第4章 美国教师培养的临床实践模式运作 | 第39-55页 |
| 4.1 选取温斯洛普大学理查德W.莱利教育学院为例的缘由 | 第39页 |
| 4.2 温斯洛普大学理查德W.莱利教育学院的概况 | 第39-40页 |
| 4.3 培养项目的资金来源 | 第40-41页 |
| 4.4 培养目标 | 第41页 |
| 4.5 教师候选人的甄选 | 第41页 |
| 4.6 大学督导教师、临床指导教师的甄选和职责 | 第41-43页 |
| 4.6.1 大学督导教师 | 第42页 |
| 4.6.2 临床指导教师 | 第42-43页 |
| 4.7 伙伴合作关系的建立 | 第43-45页 |
| 4.8 课程 | 第45-50页 |
| 4.8.1 课程设置 | 第45-48页 |
| 4.8.2 教育核心课程 | 第48-50页 |
| 4.9 实施评价 | 第50-52页 |
| 4.10 实施成效分析 | 第52-55页 |
| 第5章 美国教师培养的临床实践模式评价 | 第55-61页 |
| 5.1 美国教师培养的临床实践模式的优点 | 第55-59页 |
| 5.1.1 更为明确、根本性的实践目标 | 第55页 |
| 5.1.2 广泛、坚实的伙伴合作关系 | 第55-57页 |
| 5.1.3 课程体现一致性和连贯性，促进理论与实践的紧密结合 | 第57-58页 |
| 5.1.4 专业学习共同体促进广泛合作和专业发展 | 第58-59页 |
| 5.2 教师培养的临床实践模式存在的问题 | 第59-61页 |
| 5.2.1 项目成本提高，资金投入不足 | 第59-60页 |
| 5.2.2 专业临床指导教师人员的匮乏 | 第60-61页 |
| 第6章 对我国教师培养的启示 | 第61-66页 |
| 6.1 鼓励多方参与，建立平等互利的合作伙伴关系 | 第61-62页 |
| 6.2 理论课程与实践课程相联系，确保师范生学习经验的连贯性 | 第62-63页 |
| 6.3 注重对实习指导教师的甄选，保证教育实习的质量 | 第63-64页 |
| 6.4 对师范生实习进行多样化评估，促进其专业发展 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
