| 致谢 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、选题的依据及价值 | 第9-12页 |
| （一）选题依据 | 第9-12页 |
| （二）选题价值 | 第12页 |
| 二、国内外研究现状 | 第12-15页 |
| （一）国外研究现状 | 第12-13页 |
| （二）国内研究现状 | 第13-15页 |
| 三、研究内容与方法 | 第15-17页 |
| （一）研究的主要内容 | 第15-16页 |
| （二）主要研究方法 | 第16-17页 |
| 四、创新之处 | 第17-18页 |
| 第一章 教育方法对思想政治教育效果的影响 | 第18-23页 |
| 一、思想政治教育方法 | 第18-21页 |
| （一）基本方法 | 第18-19页 |
| （二）基础性方法 | 第19-21页 |
| 二、教育方法对思想政治教育效果的影响 | 第21-23页 |
| （一）它对思想政治教育效果具有能动的反作用 | 第21页 |
| （二）它是教育者与受教育者相互联系的纽带 | 第21-23页 |
| 第二章 道德两难的内涵及应对的理论依据 | 第23-28页 |
| 一、道德两难的内涵及表现 | 第23-24页 |
| （一）两难及道德两难 | 第23页 |
| （二）道德两难的表现 | 第23-24页 |
| 二、应对道德两难问题的理论基础 | 第24-28页 |
| （一）马克思主义历史唯物论 | 第24-25页 |
| （二）柯尔伯格的道德认知-发展理论 | 第25-26页 |
| （三）弗兰克纳的“善行原则”和“公正原则” | 第26-27页 |
| （四）荒木纪幸道德两难教学理论 | 第27-28页 |
| 第三章 大学生应对道德两难问题的认知现状及成因 | 第28-39页 |
| 一、大学生对“道德两难”问题的认知现状 | 第28-35页 |
| （一）对道德两难问题认知不足 | 第29-30页 |
| （二）对“道德两难”认知水平不高 | 第30-32页 |
| （三）道德信念不够坚定 | 第32-33页 |
| （四）过于注重道德情感的表达，导致道德选择失衡 | 第33-35页 |
| 二、造成大学生道德认知现状的原因 | 第35-36页 |
| （一）市场经济的消极因素的影响 | 第35页 |
| （二）学校道德教育的不完善 | 第35-36页 |
| （三）家庭对道德教育的忽视 | 第36页 |
| （四）大学生自身道德修养意识淡薄 | 第36页 |
| 三、应对道德两难对大学生思想道德素质的影响 | 第36-39页 |
| （一）导致大学生道德信念模糊 | 第37页 |
| （二）道德认知与道德行为脱节 | 第37页 |
| （三）道德认知与道德意志不同步 | 第37-39页 |
| 第四章 应对道德两难问题传统思想政治教育方法的局限性 | 第39-44页 |
| 一、以教师为中心，学生缺少对两难问题思考的机会 | 第39-40页 |
| （一）教师中心论 | 第39-40页 |
| （二）对道德两难问题思考的机会减少 | 第40页 |
| 二、忽视隐性教育对大学生思想道德形成的影响 | 第40-42页 |
| （一）隐性教育的含义 | 第40-41页 |
| （二）当前高校对隐性教育的认识 | 第41页 |
| （三）忽视隐性问题对思想政治教育的影响 | 第41-42页 |
| 三、轻视新环境对大学生道德认知的挑战 | 第42-44页 |
| （一）改革开放的新环境 | 第42页 |
| （二）新媒体崛起的新环境 | 第42-44页 |
| 第五章 优化应对道德两难问题的思想政治教育方法的举措 | 第44-50页 |
| 一、道德两难问题调研法 | 第44-46页 |
| （一）基本框架 | 第45页 |
| （二）优缺点分析 | 第45-46页 |
| 二、道德两难情景辩论法 | 第46-47页 |
| （一）基本框架 | 第46页 |
| （二）优缺点分析 | 第46-47页 |
| 三、道德两难情景体验法 | 第47-50页 |
| （一）基本框架 | 第47-48页 |
| （二）优缺点分析 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第56-57页 |
| 附录1 | 第57-59页 |
| 附录2 | 第59-60页 |