| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第13-31页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第13-16页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第13-15页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.2 选题研究现状及述评 | 第16-27页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第16-18页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第18-25页 |
| 1.2.3 研究述评 | 第25-27页 |
| 1.3 研究思路及主要内容 | 第27-28页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第27页 |
| 1.3.2 主要内容 | 第27-28页 |
| 1.4 研究方法与创新点 | 第28-31页 |
| 1.4.1 主要研究方法 | 第28-29页 |
| 1.4.2 研究的创新点 | 第29-31页 |
| 第2章 以人为本的廉洁教育的基本理论 | 第31-57页 |
| 2.1 以人为本的蕴涵 | 第31-45页 |
| 2.1.1 以人为本的概念 | 第32-35页 |
| 2.1.2 以人为本的特征 | 第35-37页 |
| 2.1.3 以人为本与相关概念的辨析 | 第37-45页 |
| 2.2 廉洁教育及相关概念 | 第45-50页 |
| 2.2.1 廉政教育和党风廉政教育 | 第45-46页 |
| 2.2.2 狭义的廉洁教育 | 第46-47页 |
| 2.2.3 反腐倡廉教育 | 第47-50页 |
| 2.3 以人为本的廉洁教育的内涵、特征和原则 | 第50-57页 |
| 2.3.1 以人为本的廉洁教育的内涵 | 第50-52页 |
| 2.3.2 以人为本的廉洁教育的特征 | 第52-54页 |
| 2.3.3 以人为本的廉洁教育的原则 | 第54-57页 |
| 第3章 我国廉洁教育的历史和现状 | 第57-105页 |
| 3.1 新中国建立至“文革”结束我国的廉洁教育 | 第57-68页 |
| 3.1.1 新中国建立初期的廉洁教育 | 第58-62页 |
| 3.1.2 社会主义十年建设时期的廉洁教育 | 第62-66页 |
| 3.1.3 “文革时期”的廉洁教育 | 第66-68页 |
| 3.2 改革开放以来我国的廉洁教育 | 第68-105页 |
| 3.2.1 改革开放至上世纪未我国的廉洁教育 | 第68-74页 |
| 3.2.2 新世纪以来我国的廉洁教育 | 第74-89页 |
| 3.2.3 当前我国廉洁教育存在的主要问题及原因 | 第89-105页 |
| 第4章 以人为本的廉洁教育体制和机制的革新 | 第105-149页 |
| 4.1 廉洁教育的逻辑起点 | 第105-115页 |
| 4.1.1 腐败的原因及腐败动机的理论分析 | 第106-110页 |
| 4.1.2 现实的个人：廉洁教育的逻辑起点 | 第110-115页 |
| 4.2 以人为本的廉洁教育领导体制与职责分工体制的健全和完善 | 第115-130页 |
| 4.2.1 体制的定义及与相关概念的区别 | 第116-118页 |
| 4.2.2 改革领导体制：廉洁教育领导机构的独立化 | 第118-126页 |
| 4.2.3 完善职责分工体制：形成密切协作的整体合力 | 第126-130页 |
| 4.3 以人为本的廉洁教育机制的健全与优化 | 第130-149页 |
| 4.3.1 以人为本的廉洁教育机制的类型、特征和功能 | 第130-136页 |
| 4.3.2 健全以人为本的廉洁教育的系统整合机制 | 第136-140页 |
| 4.3.3 优化以人为本的廉洁教育的角色认同机制 | 第140-143页 |
| 4.3.4 完善以人为本的廉洁教育的绩效评估机制 | 第143-149页 |
| 第5章 以人为本的廉洁教育的实现路径 | 第149-214页 |
| 5.1 塑造以人为本的廉洁教育的理念 | 第149-161页 |
| 5.1.1 回归现实生活：确立生活化的理念 | 第149-153页 |
| 5.1.2 融入“交往实践”：确立大众化的理念 | 第153-156页 |
| 5.1.3 围绕“现实的个人”：确立人性化的理念 | 第156-161页 |
| 5.2 拓展以人为本的廉洁教育的内容 | 第161-177页 |
| 5.2.1 廉洁主题教育内容的生活化取材 | 第161-163页 |
| 5.2.2 廉洁作风教育内容的体验性融入 | 第163-165页 |
| 5.2.3 示范教育和警示教育内容的现实性回归 | 第165-166页 |
| 5.2.4 加强对公务人员的岗位廉洁教育 | 第166-169页 |
| 5.2.5 注重对官员的心理健康教育 | 第169-174页 |
| 5.2.6 强化反腐败的形势教育 | 第174-177页 |
| 5.3 创新以人为本的廉洁教育的方法 | 第177-185页 |
| 5.3.1 探索主体互动的对话咨询法 | 第178-180页 |
| 5.3.2 完善网络廉洁教育法 | 第180-182页 |
| 5.3.3 运用隐性廉洁教育法 | 第182-185页 |
| 5.4 构建以人为本的廉洁教育主体互动模式 | 第185-197页 |
| 5.4.1 主体性理论：主体互动模式构建的理论基石 | 第185-189页 |
| 5.4.2 以人为本的廉洁教育主体性的构成要素 | 第189-192页 |
| 5.4.3 以人为本的廉洁教育主体互动模式构建的机制 | 第192-197页 |
| 5.5 筑牢以人为本的廉洁教育的运行基石 | 第197-214页 |
| 5.5.1 注重家庭廉洁教育 | 第197-201页 |
| 5.5.2 强化学校廉洁教育 | 第201-204页 |
| 5.5.3 推进社会廉洁文化建设 | 第204-214页 |
| 结论 | 第214-217页 |
| 致谢 | 第217-219页 |
| 参考文献 | 第219-226页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 | 第226页 |
