美国职业教育课程模式演进研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第10-21页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 为什么选择研究美国 | 第10页 |
| 1.1.2 为什么选择研究课程 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第13-17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-20页 |
| 1.4.1 职业教育 | 第17页 |
| 1.4.2 课程模式 | 第17-18页 |
| 1.4.3 学科型课程 | 第18页 |
| 1.4.4 能力本位课程 | 第18-19页 |
| 1.4.5 职业群集课程 | 第19-20页 |
| 1.5 研究方法 | 第20页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第20页 |
| 1.5.2 个案研究法 | 第20页 |
| 1.6 创新之处 | 第20-21页 |
| 第二章 美国职业教育课程模式演进 | 第21-39页 |
| 2.1 学徒制课程 | 第21-25页 |
| 2.1.1 技艺取向 | 第22-23页 |
| 2.1.2 工作体系 | 第23页 |
| 2.1.3 生产逻辑 | 第23-24页 |
| 2.1.4 制品评价 | 第24-25页 |
| 2.2 学科课程 | 第25-29页 |
| 2.2.1 知识取向 | 第25-26页 |
| 2.2.2 学科体系 | 第26-27页 |
| 2.2.3 学科逻辑 | 第27-29页 |
| 2.2.4 知识评价 | 第29页 |
| 2.3 手工课程 | 第29-33页 |
| 2.3.1 心业取向 | 第30-31页 |
| 2.3.2 技术体系 | 第31-32页 |
| 2.3.3 工艺逻辑 | 第32页 |
| 2.3.4 心手评价 | 第32-33页 |
| 2.4 CBE课程 | 第33-35页 |
| 2.4.1 能力取向 | 第34页 |
| 2.4.2 技能体系 | 第34-35页 |
| 2.4.3 工作逻辑 | 第35页 |
| 2.4.4 能力评价 | 第35页 |
| 2.5 职业群集课程 | 第35-39页 |
| 2.5.1 通用取向 | 第36页 |
| 2.5.2 工学体系 | 第36-37页 |
| 2.5.3 职业群逻辑 | 第37-38页 |
| 2.5.4 生涯评价 | 第38-39页 |
| 第三章 美国职业教育课程模式演进归因分析 | 第39-49页 |
| 3.1 民主制度原因 | 第39-43页 |
| 3.1.1 种族歧视下的学徒制课程 | 第39-40页 |
| 3.1.2 民主政体下的学科课程 | 第40-41页 |
| 3.1.3 民主背景下的手工课程 | 第41页 |
| 3.1.4 民主与效率张力中的CBE课程 | 第41-42页 |
| 3.1.5 新职业主义下的职业群集课程 | 第42-43页 |
| 3.2 生产方式原因 | 第43-46页 |
| 3.2.1 手工时代-学徒制课程 | 第43-44页 |
| 3.2.2 机器时代-学科课程 | 第44-45页 |
| 3.2.3 福特主义时代-CBE课程 | 第45页 |
| 3.2.4 后福特主义时代-职业群集课程 | 第45-46页 |
| 3.3 教育传统原因 | 第46-49页 |
| 3.3.1 欧洲自由教育的沿袭 | 第46-47页 |
| 3.3.2 美国本土实用主义的影响 | 第47-49页 |
| 第四章 美国职业教育课程模式演进取向分析 | 第49-52页 |
| 4.1 本土取向 | 第49-50页 |
| 4.2 人本取向 | 第50-51页 |
| 4.3 一元取向 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
