| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一、引言 | 第9-17页 |
| (一) 选题的背景与缘起 | 第9页 |
| (二) 研究现状及述评 | 第9-14页 |
| 1. 关涉加拿大高等教育历史与现状的相关研究 | 第9-11页 |
| 2. 关涉加拿大研究生教育相关研究的概况 | 第11-13页 |
| 3. 关涉加拿大博士生教育研究文献的状貌 | 第13-14页 |
| (三) 研究的价值和意义 | 第14-15页 |
| 1. 研究价值 | 第14-15页 |
| 2. 研究意义 | 第15页 |
| (四) 研究的思路与方法 | 第15-17页 |
| 1. 研究思路 | 第15页 |
| 2. 研究方法 | 第15-17页 |
| 二、联邦与省政府的财政介入：教育经费与诸大学博士生教育的渐进式发展 | 第17-22页 |
| (一) 加拿大联邦政府财政直接拨款高校阶段(1916年-1967年) | 第17-18页 |
| (二) 联邦政府财政转移支付,各省政府财政直接拨款阶段(1967年-20世纪80年代末) | 第18-20页 |
| (三) 各级政府联合投入,经费来源日趋多元化阶段(20世纪90年代初至今) | 第20-22页 |
| 三、人才的国际化流动：优质师资与博士生教育培养成果的多元化保障 | 第22-31页 |
| (一) 项目保障：CRC、CFI和CRCP国家级人才科研项目 | 第22-24页 |
| 1. 加拿大研究教授职位项目(CRC) | 第22页 |
| 2. 加拿大创新基金会项目(CFI) | 第22-23页 |
| 3. 加拿大首席科学家项目(CRCP) | 第23-24页 |
| (二) 素质保障：高学历、精英型、国际化 | 第24-26页 |
| 1. 具有博士学位的“高学历”教师比例归类 | 第24-25页 |
| 2. 具有国际化背景的“精英型”教师数量剧增 | 第25-26页 |
| (三) 培养保障：基于课题项目和经费支撑培养人才 | 第26-28页 |
| 1. 经费权限的量度：科研经费决定招生规模 | 第27页 |
| 2. 经费支付国家化：联邦政府的转移支持 | 第27-28页 |
| 3. 科研课题层级结构：导师与博士生的“直接关联” | 第28页 |
| (四) 成果保障：囊括世界级奖项、高频次引用、SCI第一梯队 | 第28-31页 |
| 1. 世界级奖项：多学科研究的共同繁荣 | 第28页 |
| 2. 论文量与比：分学科研究的国际声誉 | 第28-29页 |
| 3. 高频次引用：科研成果质量的专业认同 | 第29-31页 |
| 四、大学学术组织的内在诉求：学位规模与博士生教育质量的赓续式提升 | 第31-37页 |
| (一) 加拿大大学及其它博士生教育机构的现代培养制度 | 第31-33页 |
| 1. 加拿大大学现代博士生教育的基本要求 | 第31-32页 |
| 2. 加拿大博士生教育类型：学术型与专业型相得益彰 | 第32页 |
| 3. 加拿大博士生培养方式制：全日制为主体与在职制学习兼顾 | 第32-33页 |
| (二) 自组织性：加拿大大学及其它博士生培养机构的“内摄” | 第33-37页 |
| 1. 广泛性与筛选性：坚持“宽进严出”,趋高上浮的淘汰率 | 第33-35页 |
| 2. 保守性与赓续性：控制授予数增幅,保持三级学位比例的适度增长 | 第35-37页 |
| 五、启示与借鉴：观照我国博士生教育的几个层面 | 第37-40页 |
| (一) 作为财政投入主体的政府层面 | 第37-38页 |
| (二) 作为人才培养与师资国际化平台的学校层面 | 第38页 |
| (三) 作为自组织生长与自机体均衡的学术组织层面 | 第38-40页 |
| 六、结语 | 第40-43页 |
| 注释 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 | 第46-47页 |
| 后记 | 第47-48页 |
