| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-20页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-11页 |
| （一） 时代背景——教师是提高教育质量的关键因素已成为国际化认同 | 第9-10页 |
| （二） 现实需要——利用专业标准促进幼儿园教师专业化的趋势推动 | 第10-11页 |
| （三） 自身思考——幼儿园对幼儿教师专业发展的重要影响 | 第11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、 相关研究综述 | 第12-20页 |
| （一） 概念界定 | 第12-13页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第13-20页 |
| 第二章 研究设计 | 第20-24页 |
| 一、 研究目的 | 第20页 |
| 二、 研究方法 | 第20页 |
| （一） 访谈法 | 第20页 |
| （二） 问卷调查法 | 第20页 |
| 三、 研究对象 | 第20-21页 |
| （一） 访谈对象 | 第20页 |
| （二） 问卷调查对象 | 第20-21页 |
| 四、 研究工具 | 第21页 |
| 五、 研究程序 | 第21-22页 |
| 六、 数据处理 | 第22-24页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第24-49页 |
| 一、 幼儿教师专业能力发展的幼儿园影响因素维度构建 | 第24-25页 |
| 二、 幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现 | 第25-36页 |
| （一） 领导者对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现 | 第25-29页 |
| （二） 组织文化对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现 | 第29-31页 |
| （三） 激励与考核制度对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现 | 第31-32页 |
| （四） 继续教育对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现 | 第32-35页 |
| （五） 幼儿园支持系统对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现 | 第35-36页 |
| 三、 幼儿园影响教师专业能力发展因素的差异分析 | 第36-49页 |
| （一） 幼儿园影响教师专业能力发展的主要因素 | 第36-43页 |
| （二） 幼儿园影响教师专业能力发展的主要因素在各基本情况维度上的差异分析 | 第43-49页 |
| 第四章 讨论 | 第49-53页 |
| 一、 幼儿园工作实践本身——提升教师专业能力的基础性平台 | 第49页 |
| 二、 园长因素——影响教师专业能力发展的源头性力量 | 第49-50页 |
| 三、 切实落实——促进教师专业能力发展相关工作的必要环节 | 第50页 |
| 四、 适度“无为”——教师专业能力发展特殊的促进方式 | 第50页 |
| 五、 发展性专业能力——兼具专业能力与影响因素双重角色 | 第50-51页 |
| 六、 幼儿园影响教师专业能力发展过程中存在的问题 | 第51-53页 |
| （一） 缺乏对《专业标准》相关内容的重视和普及 | 第51页 |
| （二） 缺乏促进教师专业发展的健全机制 | 第51页 |
| （三） 缺乏有有效多样的反思模式与方法 | 第51-52页 |
| （四） 缺乏对促进教师专业发展有效策略的运用 | 第52-53页 |
| 第五章 对策与建议 | 第53-58页 |
| 一、 幼儿园促进幼儿教师专业能力发展的对策 | 第53-56页 |
| （一） 从五维度因素出发进行完善 | 第53-54页 |
| （二） 从存在的问题出发进行修正 | 第54-56页 |
| 二、 相关层面促进幼儿教师专业能力发展的对策 | 第56-58页 |
| （一） 政府及相关教育部门的对策支持 | 第56页 |
| （二） 幼儿园所在地区上级教研的对策支持 | 第56-58页 |
| 主要参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 1 | 第61-62页 |
| 附录 2 | 第62-66页 |
| 附录 3 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 个人简历 | 第73页 |
