| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 绪论 | 第12-13页 |
| 第一章 与本研究相关的学术文献综述 | 第13-19页 |
| 第一节 关于“学校活动文化”的研究 | 第13-15页 |
| 一、学校活动文化在学校素质教育推进中的作用及地位 | 第13页 |
| 二、学校工作者在学校活动文化中的作用和角色 | 第13-14页 |
| 三、学校活动文化的创生方法或途径 | 第14页 |
| 四、学校文化的概念及学校活动文化在其中的地位 | 第14页 |
| 五、学科教育在学校活动文化建设中的作用 | 第14-15页 |
| 第二节 关于“德育”与“智育”的相关研究 | 第15-17页 |
| 一、德育与智育之间的分离 | 第15-16页 |
| 二、德育与智育的功能及作用 | 第16页 |
| 三、德育与智育之间的融合 | 第16-17页 |
| 第三节 关于已有研究的反思 | 第17-19页 |
| 一、关于学校文化的研究缺乏对于活动文化的重点研究 | 第17页 |
| 二、关于“德智融合”研究缺乏在学校活动文化层面的研究 | 第17-19页 |
| 第二章 本研究的思路和方法 | 第19-23页 |
| 第一节 研究的意义 | 第19页 |
| 第二节 研究的内容 | 第19-21页 |
| 一、研究目标 | 第19-20页 |
| 二、力图解决的问题 | 第20页 |
| 三、概念界定 | 第20-21页 |
| 第三节 研究的方法 | 第21-23页 |
| 第三章 “德智融合”学校活动文化的创生历程 | 第23-45页 |
| 第一节 创生“德智融合”学校活动文化面临的发展问题 | 第23-24页 |
| 一、学校活动的文化活力有待彰显 | 第23页 |
| 二、活动文化的学校特色有待开发 | 第23-24页 |
| 第二节 创生“德智融合”的学校活动文化的整体思路 | 第24-33页 |
| 一、辨析理念——让“德智融合”成为特色 | 第24-32页 |
| (一) 辨析学校的办学目标 | 第24-25页 |
| (二) 辨析学校的办学特色 | 第25-31页 |
| (三) 辨析学校的办学策略 | 第31-32页 |
| 二、建设课程——为“德智融合”拓展空间 | 第32-33页 |
| 三、改进教学——让“德智融合”融入活动 | 第33页 |
| 第三节 创生“德智融合”学校活动文化的实践历程 | 第33-45页 |
| 一、第一阶段——学生为主：滋养学生成长 | 第33-35页 |
| 二、第二阶段——教师为重：助推教师成长 | 第35-38页 |
| 三、第三阶段——课程为先：引领学校课程文化 | 第38-41页 |
| 四、第四阶段——教学为本：探索学校教学文化 | 第41-45页 |
| 第四章 创生“德智融合”的学校活动文化的研究成效 | 第45-50页 |
| 一、在成人成事中成就学生 | 第45-46页 |
| (一) 艺术感染,情理交融 | 第45-46页 |
| (二) 关注学生个性,应对明天挑战 | 第46页 |
| 二、在解决问题中成就教师 | 第46-48页 |
| (一) 育人定力 | 第47页 |
| (二) 上下求索 | 第47-48页 |
| 三、在坚持不懈中成就学校 | 第48-50页 |
| (一) 学校的文化追求 | 第48-49页 |
| (二) 学校的办学品位 | 第49-50页 |
| 第五章 创生“德智融合”学校活动文化获得的启示 | 第50-55页 |
| 一、学校文化主体的文化自觉 | 第50-51页 |
| (一) 校长的办学理念 | 第50页 |
| (二) 教师的专业成熟 | 第50-51页 |
| (三) 学生的主体创造 | 第51页 |
| (四) 师生主动发展的成长机制 | 第51页 |
| 二、“德智融合”的深层思考 | 第51-53页 |
| (一) “德智融合”的方向性 | 第51-52页 |
| (二) “德智融合”的教育性 | 第52页 |
| (三) “德智融合”的过程性 | 第52页 |
| (四) “德智融合”的情境性 | 第52-53页 |
| 三、建立创生“德智融合”学校活动文化的长效机制 | 第53-55页 |
| (一) 更新学校管理方式 | 第53页 |
| (二) 更新教师教研方式 | 第53页 |
| (三) 更新学生学习方式 | 第53-54页 |
| (四) 更新文化活动方式 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-73页 |
| 参考文献 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75页 |