| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 前言 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究背景 | 第11页 |
| ·科学教育专业课程设置的研究现状的概况 | 第11-14页 |
| ·科学教育专业课程结构 | 第11-12页 |
| ·科学教育专业课程设置 | 第12-14页 |
| ·研究的意义 | 第14页 |
| ·理论意义 | 第14页 |
| ·实践意义 | 第14页 |
| ·研究的方法 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述及相关理论研究 | 第16-23页 |
| ·概念界定 | 第16-17页 |
| ·教师专业发展 | 第16-17页 |
| ·课程设置 | 第17页 |
| ·科学教师专业发展的相关概述 | 第17-20页 |
| ·专业情意 | 第17-18页 |
| ·专业知识——以科学教育专业为例 | 第18-19页 |
| ·专业能力 | 第19-20页 |
| ·教师专业发展相关理论 | 第20-23页 |
| ·人本化理论 | 第20页 |
| ·教师专业发展的阶段论 | 第20-21页 |
| ·教师心理学 | 第21-23页 |
| 第三章 基于教师专业发展的科学教育专业课程设置现状的调查与分析——以上海师范大学为例 | 第23-50页 |
| ·调查程序 | 第23-24页 |
| ·调查目的 | 第23页 |
| ·调查对象和内容 | 第23页 |
| ·问卷发放和回收情况 | 第23-24页 |
| ·调查结果 | 第24-44页 |
| ·学生问卷调查的结果分析 | 第24-33页 |
| ·教师调查问卷的结果分析 | 第33-44页 |
| ·调查结果分析 | 第44-50页 |
| ·科学教师的专业情意、专业知识和专业能力的情况 | 第44页 |
| ·科学教育专业课程结构的情况 | 第44-45页 |
| ·科学教育专业课程内容的情况 | 第45-50页 |
| 第四章 基于教师专业发展的科学教育专业课程设置的优化策略 | 第50-59页 |
| ·课程设置优化的原则 | 第50-51页 |
| ·准确反映培养目标 | 第50页 |
| ·加强课程优化整合 | 第50页 |
| ·统一课程实用性和先进性 | 第50页 |
| ·鼓励尝试创新 | 第50-51页 |
| ·重构课程设置框架 | 第51-52页 |
| ·科学设计课程模块 | 第52-54页 |
| ·合理构建课程结构 | 第54-55页 |
| ·调整课程内容 | 第55-59页 |
| ·通识教育课程 | 第55-56页 |
| ·科学学科课程 | 第56-57页 |
| ·科学教育课程 | 第57-58页 |
| ·教育实践课程 | 第58-59页 |
| 第五章 科学教育专业课程设置优化后的实施建议 | 第59-64页 |
| ·课程设置中提高学生选择自由度 | 第61页 |
| ·加强科学教育专业师资力量的建设 | 第61页 |
| ·确保教育实践课程的真正落实 | 第61-64页 |
| ·建设综合性的教师教育实训教学中心 | 第61-62页 |
| ·开设专题讲座 | 第62页 |
| ·加强与中小学的联系 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-75页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第75页 |