| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-15页 |
| 1 文献综述 | 第15-32页 |
| ·引言 | 第15页 |
| ·学习困难的定义与评估 | 第15-16页 |
| ·学习困难的定义 | 第15-16页 |
| ·学习困难的评估 | 第16页 |
| ·数学学习困难的界定 | 第16-17页 |
| ·工作记忆在数学学习困难领域中的研究进展 | 第17-20页 |
| ·工作记忆概念及模型 | 第17页 |
| ·数学学习困难与工作记忆容量 | 第17-18页 |
| ·数学学习困难与语音环路及视空模板 | 第18-19页 |
| ·数学学习困难与中央执行系统 | 第19-20页 |
| ·工作记忆的训练研究综述 | 第20-27页 |
| ·工作记忆训练对象 | 第21-23页 |
| ·工作记忆训练范式 | 第23-24页 |
| ·工作记忆训练效果的迁移 | 第24-25页 |
| ·工作记忆训练研究中存在的局限性 | 第25-27页 |
| ·研究内容和方法 | 第27-31页 |
| ·研究设计的理论根由 | 第27页 |
| ·研究内容与框架结构 | 第27-31页 |
| ·研究方法 | 第31页 |
| ·本文的创新之处 | 第31-32页 |
| 2 数学学习困难学生的工作记忆训练研究 | 第32-65页 |
| ·研究一工作记忆容量，执行功能以及瑞文推理测验成绩的相关研究 | 第32-35页 |
| ·研究方法 | 第32-33页 |
| ·研究结果 | 第33-34页 |
| ·分析与讨论 | 第34-35页 |
| ·结果 | 第35页 |
| ·研究二工作记忆训练对数学学习困难学生的影响 | 第35-58页 |
| ·实验一策略训练对数学学习困难学生的影响 | 第35-43页 |
| ·实验二数字工作记忆和视空工作记忆训练 | 第43-49页 |
| ·实验三工作记忆中央执行的抑制、转换、刷新训练 | 第49-57页 |
| ·结论 | 第57-58页 |
| ·研究三核心训练与核心加策略训练的对比 | 第58-65页 |
| ·研究方法 | 第58-62页 |
| ·研究结果 | 第62-63页 |
| ·分析和讨论 | 第63-64页 |
| ·结论 | 第64-65页 |
| 3 总讨论 | 第65-70页 |
| ·策略训练与核心训练对工作记忆容量的影响 | 第65页 |
| ·策略训练和核心训练对执行功能的影响 | 第65-66页 |
| ·工作记忆训练的迁移效应 | 第66-67页 |
| ·工作记忆训练对数学学习困难学生的影响 | 第67-70页 |
| 4 结论 | 第70-71页 |
| 5 工作记忆训练对数学学习困难学生的干预启示 | 第71-72页 |
| 6 本研究存在的不足和未来研究方向 | 第72-73页 |
| ·本研究的不足之处 | 第72页 |
| ·未来研究方向 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-82页 |
| 致谢 | 第82页 |