| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-21页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| （一）政策背景：国家政策的引导和支持 | 第7页 |
| （二）现实背景：教师“被多科”的主观感受对教学的影响 | 第7页 |
| （三）个人背景：研究者个人对农村小学教师多学科教学的关注 | 第7-8页 |
| 二、研究目的与意义 | 第8-9页 |
| （一）研究目的 | 第8页 |
| （二）研究意义 | 第8-9页 |
| 三、文献综述 | 第9-14页 |
| （一）核心概念界定 | 第9-10页 |
| （二）相关研究综述 | 第10-14页 |
| 四、研究设计 | 第14-21页 |
| （一）研究问题 | 第14-15页 |
| （二）研究方法 | 第15页 |
| （三）研究思路 | 第15-19页 |
| （四）质化研究相关问题 | 第19-21页 |
| 第一章 爱一方水土，守一方教育的人们 | 第21-29页 |
| 一、七名教师所处场域 | 第21-24页 |
| （一）七名教师生活的地方：N县、B农场 | 第21-23页 |
| （二）七名教师工作的地方：C小学 | 第23-24页 |
| 二、七名教师的速写 | 第24-29页 |
| （一）Y老师：初登教坛身兼多科的班主任教师 | 第24-25页 |
| （二）S老师：学科转换多变的临退休教师 | 第25-26页 |
| （三）L老师：由多主科到多副科教学的无奈转换 | 第26页 |
| （四）W老师：一直多学科教学的优秀教师 | 第26-27页 |
| （五）C老师：机缘巧合开始多学科教学 | 第27页 |
| （六）J老师：全校唯一的“语数包班”男教师 | 第27-28页 |
| （七）D老师：体育单科教学的优秀教师 | 第28-29页 |
| 第二章 农村小学教师多学科教学的时间体验 | 第29-38页 |
| 一、走上多学科教学之路 | 第29-32页 |
| （一）初来乍到，服从安排 | 第29-30页 |
| （二）利益选择，主动多科 | 第30-31页 |
| （三）课时不足，也得多科 | 第31-32页 |
| 二、时间都去哪儿了 | 第32-35页 |
| （一）“在校时间”不停歇 | 第32-33页 |
| （二）“下班之后”不得闲 | 第33-34页 |
| （三）时间久了，适应了 | 第34-35页 |
| 三、被占用的寒暑假 | 第35-38页 |
| （一）假期为下学期工作做准备 | 第35-36页 |
| （二）说来就来的培训 | 第36-37页 |
| （三）干个兼职，赚点儿钱 | 第37-38页 |
| 第三章 农村小学教师多学科教学的空间体验 | 第38-48页 |
| 一、课堂内的“喜”与“忧” | 第38-43页 |
| （一）课堂安排更自由 | 第38-39页 |
| （二）喜欢学生多提问 | 第39-40页 |
| （三）有意无意的课程融合 | 第40-41页 |
| （四）领导听课 | 第41-43页 |
| 二、一人多科难顾全 | 第43-44页 |
| （一）副科课上主科 | 第43-44页 |
| （二）侧重于自己喜欢或擅长的学科 | 第44页 |
| 三、我好像职业倦怠了 | 第44-48页 |
| （一）我就是“混日子” | 第45-46页 |
| （二）我是能者也不想多劳，多劳不多得 | 第46-47页 |
| （三）我该怎么发展？ | 第47-48页 |
| 第四章 农村小学教师多学科教学的关系体验 | 第48-55页 |
| 一、我与我的学生们 | 第48-50页 |
| （一）综合评价，差异辅导 | 第48页 |
| （二）接触多了，了解更深 | 第48-50页 |
| 二、冷暖自知的家庭支持 | 第50-51页 |
| （一）我爱人是我教学上的启蒙老师 | 第50页 |
| （二）工作太忙，没时间带孩子 | 第50-51页 |
| 三、家长的信任与质疑 | 第51-55页 |
| （一）我和家长更像朋友 | 第51-53页 |
| （二）家长要成绩，我们压力更大 | 第53-54页 |
| （三）学生家长给我开会 | 第54-55页 |
| 第五章 对教师多学科教学生活体验研究的反思 | 第55-61页 |
| 一、对多学科教学与教师的关系反思 | 第55-57页 |
| （一）教师主观意愿不强，被动接受多学科教学任务 | 第55页 |
| （二）教师所教学科缺乏稳定性，不利于教师专业发展的系统化 | 第55-56页 |
| （三）多学科教学带来的隐性工作压力更易引发教师倦怠 | 第56页 |
| （四）教师缺乏对多学科教学身份的认同 | 第56-57页 |
| 二、对多学科教学与教育质量的关系反思 | 第57-58页 |
| （一）教师专业发展的分科特点明显，难以保证多学科教学质量 | 第57页 |
| （二）多学科教学中学科知识积累是关键，直接影响教学活动 | 第57-58页 |
| （三）社会关注度影响教师的多学科教学情感投入 | 第58页 |
| 三、对研究过程的反思 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 后记 | 第67页 |
