| 致谢 | 第1-5页 |
| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 序言 | 第11-15页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| ·本文的构思 | 第13-15页 |
| 第二章 归因理论综述 | 第15-20页 |
| ·归因的概念 | 第15页 |
| ·归因研究国内外现状 | 第15-16页 |
| ·归因理论的回顾 | 第16-17页 |
| ·海德的归因理论 | 第16页 |
| ·韦纳的归因理论 | 第16-17页 |
| ·归因的基本原则和基本方法 | 第17-18页 |
| ·归因的基本原则 | 第17-18页 |
| ·归因的基本方法 | 第18页 |
| ·归因与英语学习动机的相关性 | 第18-20页 |
| ·动机的概念 | 第19页 |
| ·学习动机与学习效率 | 第19页 |
| ·动机与归因的关系 | 第19-20页 |
| 第三章 初中学生英语学习中两极分化归因探究 | 第20-32页 |
| ·初中学生英语学习中两极分化归因研究的含义 | 第20-22页 |
| ·初中学生英语学习中两极分化的客观存在 | 第20-21页 |
| ·初中学生英语学习两极分化归因研究的含义 | 第21-22页 |
| ·初中学生英语学习中两极分化问卷调查 | 第22-24页 |
| ·问卷调查的目的 | 第22页 |
| ·问卷调查的对象 | 第22页 |
| ·问卷调查的内容 | 第22-23页 |
| ·问卷调查结果统计 | 第23-24页 |
| ·结论 | 第24-32页 |
| ·英语学科特点及教材因素诱发两极分化 | 第24-26页 |
| ·初中学生自身的内在差异导致两极分化 | 第26-28页 |
| ·初中英语教师自身的素养催化两极分化 | 第28-31页 |
| ·家庭环境影响初中学生英语学习两极分化 | 第31-32页 |
| 第四章 初中学生英语学习中两极分化的防范对策 | 第32-39页 |
| ·激发初中英语学困生兴趣动机 | 第32-34页 |
| ·重视初中英语学困生归因倾向 | 第32-33页 |
| ·采用灵活多样的教学方法 | 第33页 |
| ·关注每一个学生 | 第33-34页 |
| ·建立和谐的师生关系 | 第34页 |
| ·重视英语学困生策略指导 | 第34-36页 |
| ·介绍科学记忆方法 | 第35页 |
| ·培养学生的学习方法 | 第35-36页 |
| ·适时利用母语的迁移 | 第36页 |
| ·提高初中英语教师的素质 | 第36-38页 |
| ·提高教师的教育专业素养 | 第36-37页 |
| ·提高教师的学科专业素养 | 第37-38页 |
| ·创造良好的外部学习英语的环境 | 第38-39页 |
| 第五章 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
| 附录1 初中学生英语学习两极分化的归因研究问卷调查表 | 第41-44页 |
| 附录2 初中学生英语学习两级分化的归因研究数据统计表 | 第44页 |