“耦动观”下高中数学课堂教学设计
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstraction | 第7-8页 |
| 第一章 问题的提出 | 第8-11页 |
| ·问题提出的背景及意义 | 第8-9页 |
| ·问题研究的现状及文献综述 | 第9-10页 |
| ·研究方法 | 第10-11页 |
| 第二章 教学设计的一般理论概述 | 第11-20页 |
| ·教学设计的概念 | 第11-12页 |
| ·教学设计的历史发展 | 第11页 |
| ·教学设计的含义 | 第11-12页 |
| ·教学设计的理论基础 | 第12-15页 |
| ·系统理论 | 第12-13页 |
| ·传播理论 | 第13页 |
| ·学习理论 | 第13-14页 |
| ·教学理论 | 第14-15页 |
| ·三种基本的教学设计模式 | 第15-20页 |
| ·肯普模式 | 第15-16页 |
| ·史密斯—雷根模式 | 第16-18页 |
| ·建构主义教学模式 | 第18-20页 |
| 第三章 常见的两类不同数学课堂教学设计分析与比较 | 第20-42页 |
| ·以“教”为中心的数学课堂教学设计 | 第20-30页 |
| ·以“教”为中心的数学课堂教学设计的案例 | 第20-27页 |
| ·以“教”为中心的数学课堂教学设计的理论基础 | 第27-29页 |
| ·以“教”为中心的数学课堂教学设计的方法和步骤 | 第29-30页 |
| ·以“学”为中心的数学课堂教学设计 | 第30-40页 |
| ·以“学”为中心的数学课堂教学设计的案例 | 第30-36页 |
| ·以“学”为中心的数学课堂教学设计的理论基础 | 第36-38页 |
| ·以“学”为中心的数学课堂教学设计的方法和步骤 | 第38-40页 |
| ·对以上两类不同的教学设计的分析与比较研究 | 第40-42页 |
| ·以“教”为中心的数学课堂教学设计的优点及缺陷 | 第40页 |
| ·以“学”为中心的数学课堂教学设计的优点及缺陷 | 第40-41页 |
| ·两类教学设计的互补性 | 第41-42页 |
| 第四章 “耦动观”下的数学课堂教学设计 | 第42-110页 |
| ·“耦动观”下数学课堂教学设计的理论基础 | 第42-50页 |
| ·学习论基础 | 第42-43页 |
| ·教学论基础 | 第43-50页 |
| ·“耦动观”下数学课堂教学设计的原则 | 第50-53页 |
| ·数学教学互动化原则 | 第50-51页 |
| ·数学教学统一化原则 | 第51页 |
| ·数学教学心理化原则 | 第51-52页 |
| ·数学教学问题化原则 | 第52页 |
| ·数学教学结构化原则 | 第52-53页 |
| ·数学教学最优化原则 | 第53页 |
| ·“耦动观”下数学课堂教学设计的方法和步骤 | 第53-75页 |
| ·教学设计的前期分析 | 第55-56页 |
| ·确定数学课堂教学目标 | 第56-58页 |
| ·数学课堂教学过程的设计 | 第58-70页 |
| ·数学教学要素的设计 | 第70-73页 |
| ·数学课堂教学设计方案的评价和调整 | 第73-75页 |
| ·“耦动观”下数学课堂教学设计的案例 | 第75-110页 |
| ·“反函数”课堂教学设计 | 第75-91页 |
| ·“三垂线定理”课堂教学设计 | 第91-110页 |
| 第五章 结束语 | 第110-111页 |
| 参考文献 | 第111-113页 |
| 致谢 | 第113页 |
