| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 图表目录 | 第9-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-33页 |
| 一、问题的提出 | 第11-15页 |
| (一) 优异成绩的背后 | 第11-13页 |
| (二) 对中国数学教育悖论的思考 | 第13-15页 |
| 二、选题的目的和意义 | 第15页 |
| (一) 选题目的 | 第15页 |
| (二) 选题的意义 | 第15页 |
| 三、研究的对象和内容 | 第15-16页 |
| (一) 两国国家层面的初中数学课程资源开发 | 第16页 |
| (二) 两国地方层面的初中数学课程资源开发 | 第16页 |
| (三) 两国学校层面的初中数学课程资源开发 | 第16页 |
| (四) 各层面关系的研究 | 第16页 |
| 四、相关概念界定 | 第16-20页 |
| (一) 初中 | 第16-17页 |
| (二) 初中数学课程资源 | 第17页 |
| (三) 初中数学课程资源开发 | 第17页 |
| (四) 课程资源开发的层面 | 第17-18页 |
| (五) 课程标准 | 第18-19页 |
| (六) 教材 | 第19-20页 |
| 五、课程标准、教材与初中数学课程资源开发的关系 | 第20-22页 |
| (一) 课程标准与初中数学课程资源开发的关系 | 第20-21页 |
| (二) 教材与初中数学课程资源开发的关系 | 第21-22页 |
| 六、国内外研究综述 | 第22-25页 |
| (一) 国内研究综述 | 第22-24页 |
| (二) 国外研究综述 | 第24-25页 |
| 七、研究方法 | 第25-30页 |
| (一) 文献法 | 第26-27页 |
| (二) 访谈法 | 第27-28页 |
| (三) 观察法 | 第28页 |
| (四) 问卷调查法 | 第28-29页 |
| (五) 比较法 | 第29-30页 |
| 八、研究设计 | 第30-33页 |
| 第二章 美国初中数学课程资源开发述评 | 第33-68页 |
| 一、国家层面的初中数学课程资源开发:NCTM数学课程标准 | 第33-42页 |
| (一) 学校数学课程与评价标准 | 第34-38页 |
| (二) 数学教育的原则和标准 | 第38-42页 |
| 二、地方层面:州课程标准与教材的开发 | 第42-55页 |
| (一) 州课程标准的开发:以加州2005年数学课程标准为例 | 第42-47页 |
| (二) 教材的编写与选择 | 第47-55页 |
| 三、学校层面的初中数学课程资源开发 | 第55-64页 |
| (一) 教师与课程标准 | 第55-56页 |
| (二) 教师与教材 | 第56-57页 |
| (三) 课堂教学 | 第57-59页 |
| (四) 课外作业 | 第59-62页 |
| (五) 美国初中的家校联系 | 第62-64页 |
| 四、美国初中数学课程资源开发的特点分析 | 第64-68页 |
| (一) 国家层面:服务型的课程资源开发 | 第64页 |
| (二) 地方层面:多样化的课程资源开发 | 第64-65页 |
| (三) 学校层面课程资源开发的特点分析 | 第65-66页 |
| (四) 课程资源开发的总体结构特点 | 第66-68页 |
| 第三章 我国初中数学课程资源开发研究 | 第68-111页 |
| 一、国家层面:国家课程标准和全国统编教材 | 第68-82页 |
| (一) 国家课程标准 | 第68-78页 |
| (二) 全国统编教材 | 第78-82页 |
| 二、地方层面初中数学课程资源开发 | 第82-95页 |
| (一) 从"一纲一本"到"多标多本" | 第82-84页 |
| (二) 地方课程资源开发范例:上海市初中数学课程资源开发 | 第84-94页 |
| (三) 其他地区地方层面的课程资源开发有待进一步提高 | 第94-95页 |
| 三、学校层面的初中数学课程资源开发 | 第95-106页 |
| (一) 学校课程资源开发的几个重要方面 | 第95-96页 |
| (二) 实地调查研究 | 第96-104页 |
| (三) 研究结论 | 第104-106页 |
| 四、我国初中数学课程资源开发的特点分析 #96. | 第106-111页 |
| (一) 我国初中数学课程资源开发总体呈"工字型"结构,教师在课程资源开发中居于附属地位 | 第106-107页 |
| (二) 课程资源开发侧重双基,对数学史、生活数学的开发不足 | 第107-108页 |
| (三) 教师课程资源开发的应试导向性比较明显 | 第108-109页 |
| (四) 国家课改精神与教师观念转变存在落差 | 第109页 |
| (五) 课程资源开发比较单一 | 第109页 |
| (六) 校外资源开发有待进一步加强 | 第109-111页 |
| 第四章 中美两国初中数学课程资源开发比较 | 第111-124页 |
| 一、国家层面:国家标准和统编教材的比较 | 第111-113页 |
| (一) 参与课程资源开发的深度和广度不同 | 第111-112页 |
| (二) 国家层面课程资源开发的性质不同 | 第112-113页 |
| 二、地方层面初中数学课程资源开发的比较 | 第113-115页 |
| (一) 美国地方政府有进行课程资源开发的传统,我国地方政府长期依赖国家层面的课程资源 | 第113页 |
| (二) 中美两国地方政府进行初中数学课程资源开发的自主性不同 | 第113-114页 |
| (三) 地方课程资源开发的丰富程度不同 | 第114-115页 |
| 三、学校层面初中数学课程资源开发的比较 | 第115-117页 |
| (一) 对校外课程资源开发的重视程度不同 | 第115-116页 |
| (二) 课程资源开发中的考试导向不同 | 第116页 |
| (三) 我国初中数学课程资源开发侧重双基,美国侧重数学的应用 | 第116-117页 |
| (四) 对教材的不同看法 | 第117页 |
| 四、各层面关系的比较 | 第117-124页 |
| (一) 各层面课程资源开发量的比较 | 第117-121页 |
| (二) 各层面课程资源开发权限的比较 | 第121-124页 |
| 第五章 启示与建议 | 第124-133页 |
| 一、启示 | 第124-126页 |
| (一) 统一性与地方特色 | 第124-125页 |
| (二) 中国基础教育+美国高等教育=世界上最好的教育? | 第125-126页 |
| 二、建议 | 第126-133页 |
| (一) 国家层面:增强服务职能 | 第126-127页 |
| (二) 地方层面:增强课程资源开发主动性,提高课程资源开发水平 | 第127-128页 |
| (三) 学校层面:努力实现课程资源开发多样化 | 第128-130页 |
| (四) 优化三个层面的关系 | 第130-133页 |
| 结束语 | 第133-134页 |
| 致谢 | 第134-136页 |
| 参考文献 | 第136-141页 |
| 附录一:初中生学习情况调查问卷 | 第141-142页 |
| 附录二:初中教师访谈提纲 | 第142-143页 |
| 附录三:初中学生访谈提纲 | 第143-144页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第144-145页 |
| 附件 | 第145页 |
