| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 一、 基本概念及选题意义 | 第8-11页 |
| （一） 思想与流派 | 第8页 |
| （二） 美育思想与流派 | 第8-9页 |
| （三） 学校课程 | 第9-10页 |
| （四） 选题意义 | 第10页 |
| （五） 相关研究及研究方法 | 第10-11页 |
| 二、 鸦片战争以来中国美育思想流派综述 | 第11-16页 |
| （一） 传统美育思想 | 第12-13页 |
| （二） 资本主义美育思想 | 第13-14页 |
| （三） 马克思主义美育思想 | 第14-15页 |
| （四） 现代美育思想流派 | 第15-16页 |
| 三、 美育思想对艺术课程设置的影响 | 第16-36页 |
| （一） 民国前美育思想流派与艺术课程 | 第16-20页 |
| 1． 艺术课程名称的雏形 | 第16-17页 |
| 2． 洋务派及康有为，梁启超的艺术课程主张 | 第17-18页 |
| 3． 对艺术课程内容的初步确定 | 第18-19页 |
| 4． “随意科”的规定 | 第19-20页 |
| （二） “美育代宗教”思想与艺术课程 | 第20-26页 |
| 1． 蔡元培美育思想对艺术课程价值的讨论 | 第20-22页 |
| 2． “美育代宗教”思想对艺术课程目标、内容和课时的确定 | 第22-23页 |
| 3． 学校艺术课程形式的基本确立 | 第23-26页 |
| （三） 马克思主义美育思想与艺术课程 | 第26-32页 |
| 1． 鲁迅的大众的阶级美育观——阶级内涵的介入 | 第27-29页 |
| 2． 毛泽东的美育思想及其指导原则——政治内涵的强化 | 第29-30页 |
| 3． 艺术课程的社会活动化 | 第30-31页 |
| 4． 艺术课程目标提升的契机和美育政策的误区 | 第31-32页 |
| （四） 艺术美育流派与艺术课程 | 第32-36页 |
| 1． 国家课程体系下的艺术教育流派 | 第33-34页 |
| 2． 艺术美育观对课程影响的局限 | 第34页 |
| 3． 突破艺术美育观局限的条件 | 第34-36页 |
| 四、 美育思想流派对学校其他课程的影响 | 第36-45页 |
| （一） 美育思想流派与学校其他课程的关系 | 第36-37页 |
| （二） 学科渗透美育思想及课程 | 第37-40页 |
| 1． 德育的美育渗透 | 第37-38页 |
| 2． 学科课程的美育渗透 | 第38-40页 |
| （三） 课程因素美学价值的发掘与课程 | 第40-45页 |
| 1． 教育美学流派对教学过程的美学价值的发掘 | 第40-41页 |
| 2． 教育美学流派对教育的美学价值的发掘 | 第41-42页 |
| 3． 潜在课程和活动课程的审美化 | 第42页 |
| 4． 大美育流派的大课程观 | 第42-45页 |
| 五、 美育思想流派与美育课程的开设 | 第45-51页 |
| （一） 美育心理学派与美育课程概念的提出 | 第45-47页 |
| （二） 大美育学派与综合美育课 | 第47-48页 |
| （三） 审美化教育思想与课程全面审美化 | 第48-49页 |
| （四） 关于美育课程设置的探讨 | 第49-51页 |
| 六、 结语与反思 | 第51-58页 |
| （一） 美育思想流派对学校课程设置影响之结论 | 第52-54页 |
| 1． 课程拓展，物质和政策的制约 | 第52-53页 |
| 2． 美育概念扩展，美育实施途径不断丰富发展 | 第53页 |
| 3． 美育理论与课程定义交互影响，互为促进 | 第53-54页 |
| （二） 美育思想流派对学校课程设置影响之启示 | 第54-57页 |
| 1． 设置独立的美育专门机构 | 第54页 |
| 2． 强化以课程为中介的美育实施途径 | 第54-56页 |
| 3． 寻找美育与课程论之间的契合点 | 第56-57页 |
| （三） 未来展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 后记 | 第62页 |