| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 1. 问题提出 | 第11-25页 |
| ·心理应激的涵义及相关概念 | 第12-13页 |
| ·心理应激研究的理论取向 | 第13-18页 |
| ·生理学取向的应激研究 | 第13-14页 |
| ·社会学取向的应激研究 | 第14-16页 |
| ·心理学取向的应激研究 | 第16-18页 |
| ·关于心理应激的研究课题 | 第18-22页 |
| ·应激源的研究 | 第18-19页 |
| ·应激源认知评价的研究 | 第19-20页 |
| ·应付的研究 | 第20-22页 |
| ·问题提出 | 第22-23页 |
| ·研究目的与意义 | 第23-24页 |
| ·研究目的 | 第23页 |
| ·研究意义 | 第23-24页 |
| ·研究假设 | 第24-25页 |
| 2. 研究方法 | 第25-27页 |
| ·研究对象 | 第25页 |
| ·研究工具 | 第25-26页 |
| ·应激源及其认知评价调查 | 第25页 |
| ·应付方式调查 | 第25-26页 |
| ·应激反应调查 | 第26页 |
| ·研究程序 | 第26页 |
| ·培训主试 | 第26页 |
| ·正式施测 | 第26页 |
| ·数据处理 | 第26-27页 |
| 3. 研究结果 | 第27-42页 |
| ·中学生应激源认知评价的一般情况 | 第27-31页 |
| ·中学生七个应激源因子认知评价的特点 | 第27-29页 |
| ·中学生五个应激源认知评价维度的特点 | 第29-31页 |
| ·中学生应付方式的一般情况 | 第31-34页 |
| ·中学生焦虑的一般状况 | 第34-36页 |
| ·焦虑状况的年级、性别特点 | 第34-35页 |
| ·高焦虑与低焦虑组五个应激源认知维度、应付方式使用差异性 | 第35-36页 |
| ·中学生应激源认知评价、应付方式、焦虑的关系 | 第36-42页 |
| ·七个应激源因子的认知评价、应付方式、焦虑的相关分析 | 第36-38页 |
| ·五个应激源认知评价维度、应付方式、焦虑的相关分析 | 第38页 |
| ·应激源认知评价、应付方式、焦虑的回归分析 | 第38-42页 |
| 4. 分析与讨论 | 第42-45页 |
| ·中学生应激源认知评价与应付方式的关系 | 第42页 |
| ·中学生应激源认知评价与焦虑的关系 | 第42-43页 |
| ·中学生应付方式使用与焦虑的关系 | 第43页 |
| ·中学生心理应激过程中各变量之间的因果 | 第43-45页 |
| 5. 结论与教育建议 | 第45-48页 |
| ·研究结论 | 第45页 |
| ·教育建议 | 第45-48页 |
| ·改善家庭教育 | 第46页 |
| ·改善学校教育工作 | 第46-47页 |
| ·改善社会教育环境 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录1 | 第55-61页 |
| 附录2 | 第61-63页 |
| 附录3 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
