| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 双语教育和双语教学 | 第9-16页 |
| ·什么是双语教育和双语教学 | 第9页 |
| ·惯用双语元素的定义所引起的歧义 | 第9-10页 |
| ·用数学描述的语言和方法重新设定语言顺序（L1、L2、L3 等） | 第10-12页 |
| ·双语教学的其他语言和语言特性的定义 | 第12页 |
| ·借助重新设定的语言元素定义和划分双语教育中的双语教学 | 第12-16页 |
| 第二章 国内外主要双语模式及学业成就 | 第16-22页 |
| ·加拿大双语模式和学业成就 | 第16-17页 |
| ·双语模式 | 第16页 |
| ·学业成就 | 第16-17页 |
| ·美国双语模式和学业成就 | 第17-18页 |
| ·双语模式 | 第17页 |
| ·学业成就 | 第17-18页 |
| ·欧洲双语(多语)模式和学业成就 | 第18-19页 |
| ·双语(多语)模式 | 第18-19页 |
| ·学业成就 | 第19页 |
| ·新加坡双语模式和学业成就 | 第19-20页 |
| ·双语模式 | 第19-20页 |
| ·学业成就 | 第20页 |
| ·中国双语教育模式和学业成就 | 第20-22页 |
| ·双语模式 | 第20-21页 |
| ·学业成就 | 第21-22页 |
| 第三章 双语数学教学的研究现状 | 第22-27页 |
| ·双语数学教学的概念 | 第22页 |
| ·双语数学教学研究的背景和意义 | 第22-23页 |
| ·双语数学教学的开展及逐步发现的问题 | 第23-24页 |
| ·我国双语数学教学的发展和瓶颈 | 第24-25页 |
| ·本研究讨论的问题：双语教学模式和要素对双语数学教学的影响 | 第25-27页 |
| 第四章 相关要素对双语教育和双语数学教学的影响 | 第27-35页 |
| ·社会背景和国家政策因素对双语教育产生及发展的影响 | 第27-31页 |
| ·加拿大双语教育产生、发展的社会背景和国家政策 | 第27页 |
| ·美国双语教育产生、发展的社会背景和国家政策 | 第27-28页 |
| ·欧洲双语教育产生、发展的社会背景和国家政策 | 第28-29页 |
| ·新加坡双语教育产生、发展的社会背景和国家政策 | 第29-30页 |
| ·我国双语教育产生、发展的社会背景和国家政策 | 第30-31页 |
| ·学生的家庭因素对学生接受双语教育的作用和影响 | 第31-32页 |
| ·双语教育项目中师资水平因素对实施双语数学教学的影响 | 第32页 |
| ·学生获取双语资源的方法和途径因素对双语数学教学的影响 | 第32-33页 |
| ·学生原有数学基础对双语数学教学的影响 | 第33-34页 |
| ·数学学业成就在各国双语教学评价中的作用和地位对实施双语数学教学的影响 | 第34-35页 |
| 第五章 双语语言认知心理学的理论基础对双语数学学习的判断 | 第35-43页 |
| ·双语数学学习的含义 | 第35页 |
| ·语言习得的关键期对双语数学学习的影响 | 第35-37页 |
| ·语言习得关键期对L2 习得的影响 | 第35-36页 |
| ·语言习得关键期对双语数学学习的可能启示 | 第36-37页 |
| ·用语言认知心理相关研究初步判断语言习得对问题解决过程的影响 | 第37-38页 |
| ·认知神经科学研究技术：fMRI 和PET 技术简介 | 第38-39页 |
| ·中--英文词汇表征与加工的脑机制对双语数学问题解决过程的影响 | 第39-43页 |
| ·中--英文词汇表征与加工的脑机制 | 第39-41页 |
| ·中——英文词汇表征与加工的脑机制对解释双语教学问题解决过程的进一步判断 | 第41-43页 |
| 第六章 英汉双语数学教学开展阶段及模式综合分析 | 第43-50页 |
| ·双语数学教学模式的分析 | 第43页 |
| ·双语数学教学模式及其适应性分析 | 第43-48页 |
| ·英汉双语数学教学模式要点分析 | 第48-50页 |
| 第七章 研究结论和研究展望 | 第50-52页 |
| ·研究结论 | 第50-51页 |
| ·本研究的创新之处 | 第51页 |
| ·本研究尚存的局限 | 第51页 |
| ·研究展望 | 第51-52页 |
| 研究索引和参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
