五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 前言 | 第9-13页 |
| ·研究的背景和问题的提出 | 第9-10页 |
| ·研究的背景 | 第9页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| ·研究的目的 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11页 |
| ·研究的内容和方法 | 第11-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-17页 |
| ·学习困难的界定 | 第13-15页 |
| ·国外对学习困难的界定 | 第13-14页 |
| ·国内对学习困难的界定 | 第14-15页 |
| ·物理学习困难的界定 | 第15页 |
| ·五年制高职学生物理学习困难的研究现状 | 第15-17页 |
| ·五年制高职学生物理学习困难的界定 | 第15-16页 |
| ·五年制高职学生物理学习困难的研究现状 | 第16-17页 |
| 第三章 五年制高职学生物理学习困难的成因研究 | 第17-36页 |
| ·韦纳的归因理论 | 第17-18页 |
| ·五年制高职学生物理学习困难的调查与结果 | 第18-23页 |
| ·观察和文献调查 | 第18-19页 |
| ·访谈调查 | 第19-21页 |
| ·问卷调查 | 第21-23页 |
| ·五年制高职学生物理学习困难的成因 | 第23-36页 |
| ·身心成长的特殊时期 | 第23-26页 |
| ·不当的学习方法 | 第26-27页 |
| ·学习目的不明确,学习兴趣不浓 | 第27-28页 |
| ·意志力不强,努力程度不够 | 第28-29页 |
| ·物理课程本身难学,现用教材难度较大 | 第29-31页 |
| ·教学方法不适应,师生关系不是很融洽 | 第31-32页 |
| ·不良环境的影响 | 第32-34页 |
| ·消极的自我归因 | 第34-36页 |
| 第四章 五年制高职学生物理学习困难的对策研究 | 第36-62页 |
| ·理论依据 | 第36-40页 |
| ·建构主义学习理论 | 第36-37页 |
| ·认知发展理论 | 第37-38页 |
| ·人本主义学习理论 | 第38-40页 |
| ·五年制高职学生物理学习困难的对策 | 第40-62页 |
| ·关爱每一位学生身心成长 | 第40-41页 |
| ·注重学习方法指导,培养学生学习能力 | 第41-44页 |
| ·激发学生学习物理的兴趣,强化学习动机 | 第44-50页 |
| ·培养学生坚强的意志品质,激励学生努力学习 | 第50-52页 |
| ·合理选择教学内容、教学方法 | 第52-55页 |
| ·严慈相济,构建和谐的师生关系 | 第55-58页 |
| ·形成家庭、学校和社会的教育合力 | 第58-60页 |
| ·引导学生进行积极的自我归因 | 第60-62页 |
| 第五章 物理学习困难的学生转化个案研究 | 第62-69页 |
| ·转化前的情况介绍 | 第62-63页 |
| ·物理学习困难的成因分析 | 第63-64页 |
| ·自卑心理较严重 | 第63页 |
| ·学习方法不当 | 第63-64页 |
| ·意志力薄弱 | 第64页 |
| ·受不良的学习环境影响 | 第64页 |
| ·消极的自我归因 | 第64页 |
| ·物理学习困难的转化对策 | 第64-66页 |
| ·主动与学生交流,消除其自卑心理 | 第64-65页 |
| ·加强学习方法的指导 | 第65页 |
| ·利用体育活动训练学生的毅力 | 第65-66页 |
| ·养成良好爱好,减少不良环境因素的影响 | 第66页 |
| ·引导学生进行积极的自我归因 | 第66页 |
| ·物理学习困难的转化效果及启示 | 第66-69页 |
| ·转化效果 | 第66-67页 |
| ·转化启示 | 第67-69页 |
| 第六章 研究的结论与展望 | 第69-71页 |
| ·研究的结论 | 第69页 |
| ·研究的不足 | 第69-70页 |
| ·研究的展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第79页 |
