| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 课题研究的背景和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.2.1 ABET组织研究 | 第12-14页 |
| 1.2.2 现代“治理”理论与工程职业化研究 | 第14-15页 |
| 1.2.3 研究现状评述 | 第15-16页 |
| 1.3 研究对象描述、研究方法与理论工具 | 第16-19页 |
| 1.3.1 研究对象描述和研究方法 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究框架与理论工具 | 第17-19页 |
| 1.4 研究特色与创新点 | 第19-20页 |
| 第2章 ABET生成机制 | 第20-26页 |
| 2.1 ABET产生的环境 | 第20-22页 |
| 2.1.1 建国初期经济建设的困境 | 第20-21页 |
| 2.1.2 高等教育规模扩张的影响 | 第21-22页 |
| 2.2 ABET产生的动因 | 第22-23页 |
| 2.2.1 自治精神的内在推动 | 第22页 |
| 2.2.2 专业主义传统和职业精神的现实需求 | 第22-23页 |
| 2.3 工程教育认证组织的形成与变迁 | 第23-26页 |
| 第3章 ABET运行模式 | 第26-34页 |
| 3.1 ABET的运行架构和功能作用 | 第26-28页 |
| 3.1.1 ABET的组织机构和体制 | 第26-27页 |
| 3.1.2 ABET的功能和作用 | 第27-28页 |
| 3.2 工程教育的认证程序和标准制定 | 第28-34页 |
| 3.2.1 ABET的认证程序和工作框架 | 第29-30页 |
| 3.2.2 多元主体参与标准修订的路径 | 第30-34页 |
| 第4章 ABET的发展对中国工程教育专业认证协会的借鉴意义 | 第34-44页 |
| 4.1 中国工程教育认证体系研究 | 第34-41页 |
| 4.1.1 工程教育专业认证制度建立的背景 | 第34-35页 |
| 4.1.2 CEEAA的发展历程和组织形式 | 第35-37页 |
| 4.1.3 CEEAA工程教育专业认证的程序 | 第37-38页 |
| 4.1.4 CEEAA工程教育专业认证的标准 | 第38-41页 |
| 4.2 中美工程教育认证的比较分析与启示 | 第41-44页 |
| 4.2.1 CEEAA与ABET共同遵守的实质等效性原则 | 第41页 |
| 4.2.2 CEEAA与ABET不同形式的自主管理与建设 | 第41-42页 |
| 4.2.3 发展我国工程教育认证体系和社会组织建设的建议 | 第42-44页 |
| 结论 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录A EngineeringCriteria2000 | 第50-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参加的课题研究 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
