构建小学数学生态课堂的策略研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| (一)研究缘起 | 第8页 |
| (二)研究意义 | 第8-9页 |
| 1.理论意义 | 第8-9页 |
| 2.实践意义 | 第9页 |
| (三)文献综述 | 第9-12页 |
| 1.国外研究综述 | 第9-10页 |
| 2.国内研究综述 | 第10-12页 |
| 3.对已有研究述评 | 第12页 |
| (四)研究方法 | 第12-14页 |
| 1.文献法 | 第12-13页 |
| 2.问卷调查法 | 第13页 |
| 3.访谈法 | 第13页 |
| 4.课堂观察法 | 第13-14页 |
| 一、小学数学生态课堂研究的相关理论 | 第14-19页 |
| (一)小学数学生态课堂的理论基础 | 第14-15页 |
| 1.生态学理论 | 第14页 |
| 2.教育生态学理论 | 第14-15页 |
| 3.人本理论 | 第15页 |
| (二)小学数学生态课堂的核心概念界定 | 第15-17页 |
| 1.生态课堂 | 第15页 |
| 2.课堂生态 | 第15-16页 |
| 3.小学数学生态课堂 | 第16-17页 |
| (三)小学数学生态课堂的基本特征 | 第17-19页 |
| 1.系统整体性 | 第17页 |
| 2.动态开放性 | 第17页 |
| 3.丰富多样性 | 第17-18页 |
| 4.和谐共生性 | 第18-19页 |
| 二、小学数学课堂生态的调查与分析 | 第19-35页 |
| (一)调查对象 | 第19页 |
| (二)调查过程 | 第19-22页 |
| 1.问卷调查的设计与实施 | 第19-21页 |
| 2.访谈的设计与实施 | 第21-22页 |
| 3.课堂观察的设计与实施 | 第22页 |
| (三)调查数据分析 | 第22-33页 |
| 1.物理环境单调,难以提高学生兴趣 | 第23-25页 |
| 2.人文环境枯燥,难以发挥教育价值 | 第25-26页 |
| 3.教师备课机械,难以提升教学质量 | 第26-27页 |
| 4.教师教学方式陈旧,教学内容难联系生活 | 第27-30页 |
| 5.学生学习方式死板,难以发挥学生主体性 | 第30-31页 |
| 6.评价以教师为主,容易忽视学生主体地位 | 第31-32页 |
| 7.评价方式、内容单一,容易以偏概全学生 | 第32-33页 |
| (四)小学数学课堂中非生态现象的归因 | 第33-35页 |
| 1.忽视耐度定律,课堂环境失衡 | 第33页 |
| 2.忽视生态位原理,师生关系日益紧张 | 第33-34页 |
| 3.忽视多样性原理,影响课堂生态稳定 | 第34页 |
| 4.产生花盆效应,内部结构不稳定 | 第34-35页 |
| 三、小学数学生态课堂的构建策略 | 第35-48页 |
| (一)教学准备阶段的策略 | 第35-40页 |
| 1.优化课堂环境,营造学习氛围 | 第35-38页 |
| 2.细化备课内容,创设教学环境 | 第38-40页 |
| (二)教学过程阶段的策略 | 第40-45页 |
| 1.更新教学理念,树立生态课堂理念 | 第40页 |
| 2.教师多样化的教学,引发情感共鸣 | 第40-43页 |
| 3.学生趣味性的学习,激活学生思维 | 第43-45页 |
| (三)教学评价阶段的策略 | 第45-48页 |
| 1.评价主体多元化,提升评价参与度 | 第46页 |
| 2.评价内容全面化,促进师生全面发展 | 第46-47页 |
| 3.评价方式多样化,增强评价有效性 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录1 | 第52-53页 |
| 附录2 | 第53-54页 |
| 附录3 | 第54-56页 |
| 附录4 | 第56-57页 |
| 附录5 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
