| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 引言 | 第10-15页 |
| 1.1 初高中衔接期的划分 | 第10-11页 |
| 1.1.1 初高中英语衔接的定义 | 第10页 |
| 1.1.2 初高中衔接期的界定 | 第10-11页 |
| 1.2 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第12页 |
| 1.4 我国初高中英语衔接问题研究现状 | 第12-14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 理论基础 | 第15-20页 |
| 2.1 高中生认知特点 | 第15-17页 |
| 2.1.1 高中生思维能力发展特点 | 第15页 |
| 2.1.2 高中生观察力发展特点 | 第15-16页 |
| 2.1.3 高中生的认知发展的特点 | 第16页 |
| 2.1.4 高中生记忆发展的特点 | 第16-17页 |
| 2.2 认知失调 | 第17-20页 |
| 2.2.1 认知失调的定义 | 第17页 |
| 2.2.2 认知失调理论 | 第17-20页 |
| 第三章 处于初高中衔接过程中的高中生英语学习的认知失调问题调查和分析 | 第20-27页 |
| 3.1 研究的目的 | 第20页 |
| 3.2 研究假设 | 第20页 |
| 3.3 问卷的设计 | 第20-21页 |
| 3.4 调查的对象 | 第21页 |
| 3.5 调查结果及分析 | 第21-27页 |
| 3.5.1 效度检验 | 第21-26页 |
| 3.5.2 信度检验 | 第26-27页 |
| 第四章 认知失调问题的成因 | 第27-34页 |
| 4.1 客观成因 | 第27-31页 |
| 4.1.1 教师方面的原因 | 第27-28页 |
| 4.1.2 课程标准的不同 | 第28-29页 |
| 4.1.3 教材和考试侧重的不同 | 第29-30页 |
| 4.1.4 学习环境 | 第30-31页 |
| 4.2 主观成因 | 第31-34页 |
| 4.2.1 学生心理 | 第31-32页 |
| 4.2.2 学习方法 | 第32-34页 |
| 第五章 结论 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-38页 |
| 附录 | 第38-42页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |