| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究目标 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国内幼儿园概述及相关研究 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国外相关概念及研究现状调查 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法及框架 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究的框架 | 第13-14页 |
| 第2章 探索式教育理念幼儿园景观概述 | 第14-16页 |
| 2.1 相关概念及理论 | 第14-15页 |
| 2.1.1 探索式教育理念 | 第14页 |
| 2.1.2 关于幼儿园景观 | 第14-15页 |
| 2.2 小结 | 第15-16页 |
| 第3章 幼儿特殊性与探索式教育理念幼儿园景观分析 | 第16-21页 |
| 3.1 幼儿生理特征与探索式教育理念幼儿园景观 | 第16-17页 |
| 3.1.1 幼儿身体特征及符合儿童人机工程学的幼儿园景观需求 | 第16-17页 |
| 3.1.2 幼儿生理特征对探索式教育理念幼儿园景观需求分析 | 第17页 |
| 3.2 幼儿心理特征与探索式教育理念幼儿园景观 | 第17-20页 |
| 3.2.1 认知、适应环境及活动特征 | 第18页 |
| 3.2.2 人际关系的培养 | 第18-19页 |
| 3.2.3 探索学习、解决问题能力 | 第19页 |
| 3.2.4 情绪、情感、性格、兴趣的育成 | 第19-20页 |
| 3.3 小结 | 第20-21页 |
| 第4章 探索式教育理念幼儿园景观设计 | 第21-29页 |
| 4.1 探索式教育理念幼儿园景观设计意义 | 第21页 |
| 4.1.1 幼儿社会性影响 | 第21页 |
| 4.1.2 幼儿认知发展的影响 | 第21页 |
| 4.2 探索式教育理念幼儿园景观设计原则 | 第21-24页 |
| 4.2.1 安全性 | 第21-22页 |
| 4.2.2 探索性 | 第22-23页 |
| 4.2.3 生态性 | 第23页 |
| 4.2.4 知识启发教育性 | 第23-24页 |
| 4.2.5 合理性和科学性 | 第24页 |
| 4.3 探索式教育理念幼儿园景观设计手法 | 第24-28页 |
| 4.3.1 融于自然、寓教于乐 | 第24-25页 |
| 4.3.2 鲜明主题、营造趣味 | 第25-26页 |
| 4.3.3 创造活动、促进交流 | 第26-27页 |
| 4.3.4 色彩丰富、感觉体验 | 第27页 |
| 4.3.5 景观家具、情趣设施 | 第27-28页 |
| 4.4 小结 | 第28-29页 |
| 第5章 探索式教育理念幼儿园景观设计以成都伊顿国际幼儿学校为例的案例分析 | 第29-43页 |
| 5.1 成都伊顿国际幼儿学校概述 | 第29-30页 |
| 5.2 前期调查 | 第30页 |
| 5.3 调查结果及分析 | 第30-34页 |
| 5.3.1 功能分区 | 第30-31页 |
| 5.3.2 景观构成要素 | 第31-32页 |
| 5.3.3 基于探索式教育教学的景观分析 | 第32页 |
| 5.3.4 景观家具分析 | 第32-33页 |
| 5.3.5 安全性及环保性分析 | 第33-34页 |
| 5.4 整体设计策划 | 第34-42页 |
| 5.4.1 景观设计的“空间”营造 | 第34-36页 |
| 5.4.2 幼儿园景观设计的“营造地形”设计方案 | 第36-37页 |
| 5.4.3 幼儿园景观设计的“参与性”、“探索性”设计构想 | 第37-38页 |
| 5.4.4 像设计“工作室”一样设计探索式教育理念幼儿园景观 | 第38-39页 |
| 5.4.5 少即是多的设计原则 | 第39-40页 |
| 5.4.6 结合探索学习课程的需求发挥幼儿园景观对探索式学习的支持 | 第40-41页 |
| 5.4.7“符合人机学与节能环保的设计 | 第41-42页 |
| 5.5 小结 | 第42-43页 |
| 第6章 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 附图 1 | 第45-46页 |
| 附图 2 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
