| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第13-25页 |
| 第一节 选题缘由 | 第13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-15页 |
| 一、理论意义 | 第13-14页 |
| 二、实践意义 | 第14-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-22页 |
| 一、国内研究现状 | 第15-17页 |
| 二、国外研究现状 | 第17-22页 |
| 第四节 核心概念 | 第22-24页 |
| 一、转学 | 第22页 |
| 二、转学教育 | 第22-23页 |
| 三、衔接 | 第23页 |
| 四、州层面转学系统 | 第23-24页 |
| 第五节 研究方法 | 第24-25页 |
| 一、文献分析法 | 第24页 |
| 二、比较研究法 | 第24-25页 |
| 第二章 美国州层面转学系统建设的背景 | 第25-35页 |
| 第一节 高等教育发展中的问题 | 第25-27页 |
| 一、人才培养无法满足需求 | 第25-27页 |
| 二、教育水平整体有所下降 | 第27页 |
| 第二节 社区学院优势凸显 | 第27-29页 |
| 一、学费低于四年制院校 | 第27-28页 |
| 二、地理位置便利 | 第28页 |
| 三、多元化生源的吸引力 | 第28-29页 |
| 第三节 转学中诸多问题悬而未决 | 第29-30页 |
| 一、许多转学学生拥有“多余”学分 | 第29-30页 |
| 二、未完成转学课程的学生转学到四年制院校 | 第30页 |
| 三、有些转学学生不能完成学士学位 | 第30页 |
| 第四节 转学课程要求纷繁复杂 | 第30-32页 |
| 一、通识教育课程要求复杂多样 | 第31页 |
| 二、低年级专业基础课程要求复杂多样 | 第31-32页 |
| 第五节 高等教育系统各自为政 | 第32-35页 |
| 一、高等教育分权或条块分割对转学的影响 | 第32-33页 |
| 二、教师过分强调课程自主权对转学的影响 | 第33-35页 |
| 第三章 美国州层面转学系统建设的内容与措施 | 第35-47页 |
| 第一节 美国州层面转学系统建设的核心内容 | 第35-39页 |
| 一、全面而有效的转学协议 | 第35-36页 |
| 二、高效的转学加速机制 | 第36-37页 |
| 三、多元化的转学委员会 | 第37-38页 |
| 四、标准化的教育认证制度 | 第38-39页 |
| 第二节 美国州层面转学系统建设的具体措施 | 第39-47页 |
| 一、建立州层面转学委员会 | 第39-40页 |
| 二、加强转学政策的宣传与交流 | 第40-41页 |
| 三、聚焦课程衔接与学分互认 | 第41-42页 |
| 四、展开多种形式追踪评估 | 第42-43页 |
| 五、提供多方面支持与服务 | 第43-45页 |
| 六、清晰且具体的转学步骤和要求 | 第45-47页 |
| 第四章 美国州层面转学系统建设的成效与困境 | 第47-54页 |
| 第一节 美国州层面转学系统建设的成效 | 第47-51页 |
| 一、州转学政策的统一性日渐明显 | 第47页 |
| 二、州层面立法机关的合作不断加强 | 第47-50页 |
| 三、转学生转学率和毕业率大幅度提高 | 第50-51页 |
| 第二节 州层面转学系统建设中共同面临的困境 | 第51-54页 |
| 一、组织结构形式的确定 | 第51-52页 |
| 二、转学学生的专业确定 | 第52页 |
| 三、紧缺专业选择的引导 | 第52页 |
| 四、转学指导与服务的设计 | 第52-53页 |
| 五、转学要求与课程标准化程度的把握 | 第53页 |
| 六、低年级课程要求与通识教育课程要求的融合 | 第53-54页 |
| 第五章 美国州层面转学系统建设的经验与启示 | 第54-60页 |
| 第一节 美国州层面转学系统建设的经验 | 第54-56页 |
| 一、完全学分制是基础 | 第54页 |
| 二、培养计划与课程衔接是关键 | 第54-55页 |
| 三、统一管理与专业自治间张力是根本 | 第55页 |
| 四、协商式专业自治是抓手 | 第55-56页 |
| 五、多方位服务是支撑 | 第56页 |
| 六、定期评估是保障 | 第56页 |
| 第二节 美国州层面转学系统建设的启示 | 第56-60页 |
| 一、我国高等教育“普通专升本”存在的问题 | 第56-58页 |
| 二、美国州层面转学系统建设对我国“普通专升本”的启示46结语 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-68页 |
| 附录 | 第68-69页 |
| 后记 | 第69页 |