| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、引言 | 第9-14页 |
| （一）问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.背景说明 | 第9-10页 |
| 2.选题缘由 | 第10页 |
| （二）研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.目的 | 第10-11页 |
| 2.意义 | 第11页 |
| （三）相关概念界定 | 第11-14页 |
| 1.课堂语言互动 | 第11-12页 |
| 2.FIAS理论 | 第12-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-20页 |
| （一） 课堂语言互动研究的现状 | 第14-17页 |
| 1. 课堂语言互动的类型 | 第14-15页 |
| 2.课堂语言互动的行为 | 第15-17页 |
| （二）基于FIAS的课堂语言互动研究 | 第17-19页 |
| 1.弗兰德斯互动分析系统介绍 | 第17页 |
| 2.弗兰德斯互动分析系统改进研究 | 第17-18页 |
| 3.弗兰德斯互动分析系统在新手型和专家型教师对比中的应用 | 第18-19页 |
| 4.弗兰德斯互动分析系统编码软件研究 | 第19页 |
| （三）文献述评总结 | 第19-20页 |
| 三、研究过程 | 第20-22页 |
| （一）研究思路 | 第20-21页 |
| （二）研究方法 | 第21-22页 |
| 1.文献研究法 | 第21页 |
| 2.课堂观察法 | 第21页 |
| 3.定量分析法 | 第21-22页 |
| 四、课堂语言综合分析框架 | 第22-30页 |
| (一)矩阵分析 | 第22-27页 |
| 1.课堂结构 | 第22页 |
| 2.教师风格与倾向 | 第22-23页 |
| 3.课堂情感气氛 | 第23页 |
| 4.变项分析法 | 第23-25页 |
| 5.提问的创新程度 | 第25-27页 |
| (二)课堂动态比率曲线比较分析 | 第27-30页 |
| 1.教师语言分析 | 第27页 |
| 2.学生语言分析 | 第27-28页 |
| 3.沉默与混乱分析 | 第28-30页 |
| 五、课堂研究的具体内容 | 第30-54页 |
| （一）新手型与专家型教师课堂教学语言对比研究（I） | 第30-38页 |
| 1.矩阵分析 | 第32-34页 |
| 2.动态曲线比较分析 | 第34-38页 |
| （二）新手型与专家型教师课堂教学语言对比研究（II） | 第38-46页 |
| 1.矩阵分析 | 第39-43页 |
| 2.动态曲线比较分析 | 第43-46页 |
| （三）新手型与专家型教师课堂教学语言对比研究（III） | 第46-54页 |
| 1.矩阵分析 | 第47-51页 |
| 2.动态曲线比较分析 | 第51-54页 |
| 六、结论、启示与展望 | 第54-59页 |
| （一）结论 | 第54-56页 |
| 1.课堂结构：NT单一死板；ET灵活多样 | 第54-55页 |
| 2.教师风格：NT直接影响；ET间接影响 | 第55页 |
| 3.情感气氛：NT消极紧张；ET积极融洽 | 第55页 |
| 4.变项特征：NT偏激失衡；ET全面和谐 | 第55-56页 |
| 5.提问方式：NT传统单调；ET创新发散 | 第56页 |
| （二）启示 | 第56-58页 |
| 1.教学语言由单向线性传递到立体互动生成 | 第56-57页 |
| 2.教学气氛由威严独裁垄断到轻松民主开放 | 第57页 |
| 3.教学层次由简单注入描述到激发意义建构 | 第57-58页 |
| 4.教学情感由庄重冷淡批判到诙谐感动赏识 | 第58页 |
| （三）展望 | 第58-59页 |
| 七、参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第70页 |
