| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-29页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第11-12页 |
| (一)选题缘由 | 第11页 |
| (二)选题意义 | 第11-12页 |
| 二、相关概念界定 | 第12-14页 |
| (一)教师教育者 | 第12-13页 |
| (二)教师教育 | 第13页 |
| (三)教师教育认证标准 | 第13-14页 |
| 三、国内外研究综述 | 第14-20页 |
| (一)国内研究现状 | 第14-17页 |
| (二)国外研究现状 | 第17-20页 |
| 四、理论基础 | 第20-26页 |
| (一)利益相关者理论 | 第21-25页 |
| (二)教师教育认证中的利益相关者分析 | 第25-26页 |
| 五、研究思路及方法 | 第26-27页 |
| (一)研究思路 | 第26页 |
| (二)研究方法 | 第26-27页 |
| 六、研究的难点和创新点 | 第27-29页 |
| (一)研究的难点 | 第27页 |
| (二)研究的创新点 | 第27-29页 |
| 第一章 1995年-1997年：垄断时期的教师教育认证标准 | 第29-42页 |
| 一、垄断时期教师教育认证标准制定的背景 | 第29-31页 |
| (一)基础教育改革运动的掀起 | 第29-30页 |
| (二)全球化思潮影响下的教师教育改革 | 第30页 |
| (三)反思型教师教育思潮的兴起和发展 | 第30-31页 |
| 二、NCATE教师教育认证标准的内容及特点 | 第31-33页 |
| (一)认证标准的内容 | 第31-32页 |
| (二)认证标准的特点 | 第32-33页 |
| 三、教师教育者对NCATE教师教育认证标准的回应 | 第33-40页 |
| (一)教师教育者对认证标准的支持 | 第33-36页 |
| (二)教师教育者对认证标准的批判 | 第36-39页 |
| (三)认证标准对教师教育者的影响 | 第39-40页 |
| 四、小结 | 第40-42页 |
| 第二章 1997年-2013年：对峙与融合时期的教师教育认证标准 | 第42-55页 |
| 一、对峙与融合时期教师教育认证标准制定的背景 | 第42-44页 |
| (一)注重公平的基础教育改革 | 第42页 |
| (二)解制思潮影响下的教师教育改革 | 第42-43页 |
| (三)选择性教师培养路径的发展 | 第43-44页 |
| 二、NCATE和TEAC教师教育认证标准的比较 | 第44-49页 |
| (一)认证标准的制定都以质量保证和质量改进为目标 | 第44-45页 |
| (二)确定认证标准的权力不同 | 第45-46页 |
| (三)两者的趋同倾向明显,差异逐渐缩小 | 第46-49页 |
| 三、教师教育者对NCATE和TEAC教师教育认证标准的回应 | 第49-54页 |
| (一)教师教育者对认证标准的支持 | 第49页 |
| (二)教师教育者对认证标准的批判 | 第49-51页 |
| (三)认证标准对教师教育者的影响 | 第51-54页 |
| 四、小结 | 第54-55页 |
| 第三章 2013年—至今：新近改革时期的教师教育认证标准 | 第55-69页 |
| 一、新近改革时期教师教育认证标准制定的背景 | 第55-56页 |
| (一)追求卓越的教师教育改革 | 第55页 |
| (二)国内现有认证的不足 | 第55-56页 |
| (三)国际竞争压力的催生 | 第56页 |
| 二、CAEP教师教育认证标准的内容和特点 | 第56-59页 |
| (一)认证标准的内容 | 第56-57页 |
| (二)认证标准的特点 | 第57-59页 |
| 三、教师教育者对CAEP教师教育认证标准的回应 | 第59-67页 |
| (一)教师教育者对认证标准的支持 | 第59-62页 |
| (二)教师教育者对认证标准的批判 | 第62-66页 |
| (三)认证标准对教师教育者的影响 | 第66-67页 |
| 四、小结 | 第67-69页 |
| 第四章 美国教师教育认证标准演进过程的思考 | 第69-73页 |
| 一、教师教育者始终是认证标准关注的核心内容 | 第69-70页 |
| 二、认证标准的演变也对教师教育者的教学理念和教学实践提出不同要求 | 第70页 |
| 三、教师教育者的回应促进了认证标准的发展变化 | 第70-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录 | 第80-91页 |
| 后记(含致谢) | 第91-92页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第92页 |
