| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 选题背景及选题意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第9-10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-14页 |
| 1.3.1 高校分数膨胀的概念 | 第10-11页 |
| 1.3.2 关于高校分数膨胀的后果的研究 | 第11-12页 |
| 1.3.3 关于高校分数膨胀的成因的研究 | 第12-13页 |
| 1.3.4 关于遏制高校分数膨胀的措施的研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究内容和思路方法 | 第14页 |
| 1.5 研究的重点、难点与创新点 | 第14-16页 |
| 第2章 美国高校分数膨胀的现状 | 第16-23页 |
| 2.1 分数的作用 | 第16-18页 |
| 2.2 美国高校分数膨胀现象的演变 | 第18页 |
| 2.3 不断攀升的GPA指数 | 第18-19页 |
| 2.4 公立学校与私立学校GPA变化 | 第19-21页 |
| 2.5 GPA变化具有学科差异性 | 第21-23页 |
| 第3章 美国高校分数膨胀的原因 | 第23-30页 |
| 3.1 社会大环境为分数膨胀的滋生提供温床 | 第23-25页 |
| 3.1.1 消费主义对高等教育理念的侵袭 | 第23-24页 |
| 3.1.2 高等教育大众化下的高校扩招为高校分数膨胀埋下危机 | 第24-25页 |
| 3.2 学校管理及学科因素为分数膨胀提供助力 | 第25-27页 |
| 3.2.1 学校相关管理制度措施 | 第25-26页 |
| 3.2.2 学科本身特征造成的评分标准模糊化 | 第26-27页 |
| 3.3 学生评教制度的误用加剧了分数膨胀 | 第27-28页 |
| 3.4 过多非学术因素迫使教师促成了分数膨胀 | 第28-30页 |
| 第4章 美国高校分数膨胀的负效应 | 第30-35页 |
| 4.1 分数膨胀影响学生成就动机水平 | 第30-31页 |
| 4.2 分数膨胀影响教师的学术标准 | 第31-32页 |
| 4.3 分数膨胀影响学校的学术声誉 | 第32页 |
| 4.4 分数膨胀影响研究生的招生标准 | 第32-33页 |
| 4.5 分数膨胀影响企业招聘 | 第33-35页 |
| 第5章 美国高校分数膨胀的抑制策略 | 第35-41页 |
| 5.1 实现信息公开化 | 第35-36页 |
| 5.2 规范评分体系的制定 | 第36-38页 |
| 5.3 成绩呈现方式多样化 | 第38-40页 |
| 5.4 完善现有教师评价制度 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |