| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| 二、 选题缘由及其意义 | 第9-12页 |
| （一） 选题缘由 | 第9-11页 |
| （二） 选题意义 | 第11-12页 |
| 三、 研究的内容和目的 | 第12页 |
| （一） 研究的内容 | 第12页 |
| （二） 研究的目的 | 第12页 |
| 四、 研究方法 | 第12-13页 |
| （一） 文献法 | 第13页 |
| （二） 问卷法、访谈法 | 第13页 |
| （三） 比较法 | 第13页 |
| （四） 案例分析法 | 第13页 |
| 五、 相关研究的回顾 | 第13-15页 |
| （一） 有关“性别文化”的研究 | 第13-14页 |
| （二） 有关“课程设计”的研究 | 第14-15页 |
| 第一部分 理论基础分析 | 第15-23页 |
| 一、 性别文化概念界定 | 第15-19页 |
| （一） 蒙古族的性别文化 | 第16-18页 |
| （二） 汉族的性别文化 | 第18-19页 |
| 二、 课程设计概念界定及相关概念辨析 | 第19-21页 |
| （一） 课程设计与课程开发 | 第19-20页 |
| （二） 小学课程设计 | 第20-21页 |
| 三、 性别文化下的课程设计内涵 | 第21页 |
| 四、 理论基础：多元文化教育理论 | 第21-23页 |
| 第二部分 在性别文化视角下民汉小学课程设计差异性现状调查 | 第23-31页 |
| 一、 性别视角下民族地区小学课程设计的调查———以呼和浩特市的小学为例 | 第23-27页 |
| （一） 本文所选的民族地区——呼和浩特市 | 第23-24页 |
| （二） 民族地区小学课程设计的调查现状 | 第24-27页 |
| 1、课程目标的性别文化要素 | 第24页 |
| 2、课程内容的性别文化选择 | 第24-26页 |
| 3、课程结构的性别文化设计 | 第26-27页 |
| 4、课程评价的性别文化因素 | 第27页 |
| 二、 性别视角下汉族地区小学课程设计的调查———以哈尔滨市的小学为例 | 第27-31页 |
| （一） 本文所选的汉族地区——哈尔滨市 | 第27-28页 |
| （二） 汉族地区小学课程设计的调查现状 | 第28-31页 |
| 1、课程目标的性别文化要素 | 第28-29页 |
| 2、课程内容的性别文化选择 | 第29-30页 |
| 3、课程结构的性别文化设计 | 第30-31页 |
| 4、课程评价的性别文化因素 | 第31页 |
| 第三部分 民汉两种小学课程设计在性别文化取向的比较分析 | 第31-35页 |
| 一、 课程目标的差异性 | 第31-32页 |
| 二、 课程内容的差异性 | 第32-34页 |
| 三、 课程结构的差异性 | 第34页 |
| 四、 课程评价的差异性 | 第34-35页 |
| 第四部分 性别文化视角下民汉小学课程设计产生差异性的思考 | 第35-40页 |
| 一、 性别文化视角下民汉小学课程设计产生差异性的原因分析 | 第35-37页 |
| （一） 民族文化的差异 | 第35-36页 |
| （二） 相关的政策 | 第36页 |
| （三） 教材 | 第36页 |
| （四） 教师的个体差异 | 第36-37页 |
| （五） 传统观念的影响 | 第37页 |
| 二、 性别文化视角下民汉小学课程设计差异性的优劣分析 | 第37-38页 |
| 三、 性别文化视角下民汉小学课程设计差异性的展望 | 第38-40页 |
| （一） 在课程目标中加入性别文化要素 | 第38页 |
| （二） 课程内容的选择注意性别文化因素 | 第38-39页 |
| （三） 创设有利于男女学生共同发展的校园情境 | 第39-40页 |
| 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-44页 |
| 后记 | 第44页 |
