高中生圆锥曲线学习障碍及应对策略的研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-13页 |
| 1.1.1 圆锥曲线的教学要求 | 第10-12页 |
| 1.1.2 圆锥曲线在教学中的地位和作用 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究的问题、方法和流程 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究的问题 | 第15页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第15-16页 |
| 1.3.3 研究的流程 | 第16-17页 |
| 第2章 文献综述 | 第17-27页 |
| 2.1 学习障碍的综述 | 第17-25页 |
| 2.1.1 学习障碍的研究历程 | 第17-20页 |
| 2.1.2 国内关于学习障碍的研究 | 第20-22页 |
| 2.1.3 数学学习障碍的研究 | 第22-24页 |
| 2.1.4 圆锥曲线学习障碍、认知和错因的研究 | 第24-25页 |
| 2.2 研究的基本理论依据 | 第25-27页 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 | 第25-26页 |
| 2.2.2 元认知理论 | 第26-27页 |
| 第3章 高中生圆锥曲线学习障碍的调查及分析 | 第27-69页 |
| 3.1 调查的过程与内容 | 第27-28页 |
| 3.1.1 调查的目的 | 第27页 |
| 3.1.2 调查的对象 | 第27-28页 |
| 3.1.3 调查的分析工具 | 第28页 |
| 3.1.4 调查对象的编号 | 第28页 |
| 3.2 关于圆锥曲线学习障碍的调查问卷 | 第28-36页 |
| 3.2.1 调查问卷的目的与内容 | 第28-29页 |
| 3.2.2 调查问卷的数据统计与分析 | 第29-34页 |
| 3.2.3 调查问卷的结论与分析 | 第34-36页 |
| 3.3 关于圆锥曲线学习障碍的测试卷 | 第36-69页 |
| 3.3.1 测试卷的目的与内容 | 第36页 |
| 3.3.2 测试卷的数据统计与分析 | 第36-61页 |
| 3.3.3 测试卷的结论与分析 | 第61-69页 |
| 第4章 应对学生圆锥曲线学习障碍的教学策略 | 第69-99页 |
| 4.1 关注学习情感，克服恐惧心理 | 第69-73页 |
| 4.1.1 培养学生兴趣，奠定情感基础 | 第69-71页 |
| 4.1.2 提升学习信心，树立无畏精神 | 第71-72页 |
| 4.1.3 加强师生交流，增进情感纽带 | 第72-73页 |
| 4.2 螺旋循序渐进，打好知识基础 | 第73-75页 |
| 4.2.1 参与活动操作，体验生成过程 | 第73-74页 |
| 4.2.2 注意讲练结合，形成数学“实体” | 第74-75页 |
| 4.2.3 学会拓展延伸，理清联系区别 | 第75页 |
| 4.3 着眼多个角度，提高运算能力 | 第75-89页 |
| 4.3.1 示范典型范式，规范运算过程 | 第76页 |
| 4.3.2 仿真限时训练，当堂即时评讲 | 第76-77页 |
| 4.3.3 培养运算习惯，重视解题细节 | 第77-81页 |
| 4.3.4 渗透简化意识，积累运算方法 | 第81-89页 |
| 4.4 采取针对措施，培养思想方法 | 第89-94页 |
| 4.4.1 培养作图习惯，彰显数形结合 | 第90-91页 |
| 4.4.2 寻找合适中介，提升化归思想 | 第91-92页 |
| 4.4.3 克服定式思维，简化分类讨论 | 第92页 |
| 4.4.4 善用图象对称，合理归纳猜想 | 第92-94页 |
| 4.5 提高元认知水平，转变学习方式 | 第94-99页 |
| 4.5.1 明确学习目标，制定合理计划 | 第95-96页 |
| 4.5.2 重视自我监控，提高自主能力 | 第96-99页 |
| 第5章 研究的结论与不足 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-105页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第105-106页 |
| 附录 1：高中生圆锥曲线学习情况调查问卷 | 第106-108页 |
| 附录 2：高中生圆锥曲线测试卷 | 第108-110页 |
| 附录 3：部分教师与学生的访谈材料 | 第110-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |
