| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 一、研究缘由 | 第8-10页 |
| （一）乡土文化的凋敝 | 第8-9页 |
| （二）乡村教师文化与自我价值感的消损 | 第9页 |
| （三）个人对于乡村教师职业生涯的期许 | 第9-10页 |
| 二、研究综述 | 第10-16页 |
| （一）国内研究综述 | 第10-13页 |
| （二）国外研究综述 | 第13-16页 |
| （三）研究述评 | 第16页 |
| 三、研究内容、思路和研究方法 | 第16-17页 |
| （一）主要研究内容 | 第16页 |
| （二）研究思路 | 第16页 |
| （三）研究方法 | 第16-17页 |
| 四、研究意义 | 第17-18页 |
| （一）理论意义 | 第17页 |
| （二）实践意义 | 第17页 |
| （三）理论基础 | 第17-18页 |
| （四）创新点 | 第18页 |
| 五、核心概念 | 第18-20页 |
| （一）村小 | 第18页 |
| （二）乡土 | 第18页 |
| （三）文化角色 | 第18-19页 |
| （四）乡土文化 | 第19-20页 |
| 第二章 村小教师传承乡土文化角色的变迁 | 第20-26页 |
| 一、封建社会塾师传承乡土文化的角色 | 第20-22页 |
| （一）传道授业的文化角色 | 第20页 |
| （二）社会教化的文化角色 | 第20-21页 |
| （三）服务公众的文化角色 | 第21-22页 |
| 二、近代社会转型背景下新教师的文化角色 | 第22-23页 |
| （一）新思想的传播者 | 第22-23页 |
| （二）乡村中参加革命斗争的先驱者 | 第23页 |
| （三）应援乡村建设的骨干力量 | 第23页 |
| 三、新中国建立后村小教师文化角色变迁 | 第23-26页 |
| （一）建国初期乡村教师为人民服务的文化角色 | 第24页 |
| （二）“教育革命”背景下村小教师传承乡土文化角色的没落 | 第24页 |
| （三）拨乱反正时期村小教师传承乡土文化角色的回复 | 第24-25页 |
| （四）撤点并校时期村小教师传承乡土文化角色的衰落 | 第25-26页 |
| 第三章 村小教师传承乡土文化角色的现状分析 | 第26-38页 |
| 一、当下村小教师传承乡土文明现状的调查研究 | 第26-33页 |
| （一）问卷基本状况 | 第26-27页 |
| （二）问卷实证分析 | 第27-33页 |
| 二、村小教师传承乡村文明角色发挥现状调查所反映的问题 | 第33-35页 |
| （一）教师自身乡土文化认知不足 | 第33页 |
| （二）教师不注重利用校园文化传承乡土文化 | 第33-34页 |
| （三）教师不注重通过课堂传播乡土文化 | 第34页 |
| （四）教师不注重村校合作 | 第34页 |
| （五）教师不注重开发乡土课程 | 第34-35页 |
| 三、村小教师传承乡土文化角色缺失的原因 | 第35-38页 |
| （一）政府不重视学校传承乡土文化的职能 | 第36页 |
| （二）基础教育课程中乡土文化知识的缺失 | 第36-37页 |
| （三）师范教育对乡村教师培养针对性不足 | 第37-38页 |
| 第四章 村小教师传承乡土文明文化角色的重塑 | 第38-45页 |
| 一、加强村校和家校合作，打造社区文化空间 | 第38-39页 |
| （一）加强家校合作，利用家长百工之长 | 第38页 |
| （二）加强村校合作，以教育促多元文化发展 | 第38-39页 |
| 二、重视校园文化的构建，潜移默化地陶冶乡土情怀 | 第39-42页 |
| （一）以生态化理念打造富有乡土气息的校园 | 第40-41页 |
| （二）基于乡土文化构建生活化课程体系 | 第41-42页 |
| 三、加强师资培训针对性，提升村小教师乡土文化认知水平 | 第42-45页 |
| （一）实施农村师资定向培养，注重农村教师乡土情结培养 | 第42-43页 |
| （二）举办乡土课程师资培训项目，加强村小教师文化创新能力 | 第43-45页 |
| 结论与展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 读研期间的科研成果 | 第54页 |
