| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 概论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11页 |
| 1.3 论文结构 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-17页 |
| 2.1 预制语块的定义 | 第12页 |
| 2.2 预制语块的分类 | 第12-14页 |
| 2.2.1 Becker 的分类法 | 第12-13页 |
| 2.2.2 Nattinger & DeCarrio 的分类法 | 第13-14页 |
| 2.2.3 Michael Lewis 的分类法 | 第14页 |
| 2.3 组块理论 | 第14-15页 |
| 2.4 相关研究 | 第15-17页 |
| 第三章 研究设计 | 第17-22页 |
| 3.1 研究问题 | 第17页 |
| 3.2 研究对象 | 第17页 |
| 3.3 研究工具 | 第17-18页 |
| 3.4 研究过程 | 第18-22页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第22-28页 |
| 4.1 数据分析 | 第22-26页 |
| 4.1.1 对两次问卷调查的数据分析 | 第22-26页 |
| 4.1.2 对两次作文的数据分析 | 第26页 |
| 4.2 结果讨论 | 第26-28页 |
| 4.2.1 预制语块的教学对高中生英语写作是否有促进作用？ | 第26-27页 |
| 4.2.2 接受预制语块教学法后，学生对英语写作的态度是否有积极转变？ | 第27-28页 |
| 第五章 结论 | 第28-33页 |
| 5.1 主要研究发现 | 第28-30页 |
| 5.1.1 预制语块的教学对高中生英语写作有积极促进作用 | 第28-29页 |
| 5.1.2 预制语块的教学有助于调动学生的学习积极性，增强学习信心 | 第29-30页 |
| 5.2 本研究对外语教学的启示 | 第30-31页 |
| 5.2.1 转变观念，引导学生认识预制语块的重要性 | 第30页 |
| 5.2.2 掌握方法，科学指导学生学习和使用预制语块 | 第30-31页 |
| 5.3 本研究的不足及对未来研究的建议 | 第31-33页 |
| 参考文献 | 第33-37页 |
| 附录 | 第37-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
