| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 研究的现状 | 第11-15页 |
| 1、 国内研究现状分析 | 第11-13页 |
| 2、 国外研究现状分析 | 第13-15页 |
| （三） 研究的方法 | 第15页 |
| （四） 创新和不足 | 第15-17页 |
| 一、 教学情境创设的概述 | 第17-28页 |
| （一） 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| 1、 情境 | 第17页 |
| 2、 教学情境 | 第17-18页 |
| 3、 教学情境创设 | 第18页 |
| 4、 美术特色高中 | 第18-19页 |
| （二） 教学情境的多维表征 | 第19-22页 |
| 1、 真实性与虚拟性 | 第19-20页 |
| 2、 预设性与生成性 | 第20页 |
| 3、 个体性与社会性 | 第20-21页 |
| 4、 科学性与人文性 | 第21页 |
| 5、 主题性与开放性 | 第21-22页 |
| （三） 教学情境创设的理论依据与思想渊源 | 第22-25页 |
| 1、 马克思主义认识论 | 第22-23页 |
| 2、 建构主义理论 | 第23-24页 |
| 3、 人本主义理论 | 第24-25页 |
| 4、 情境认知与学习理论 | 第25页 |
| （四） 教学情境创设的发展价值 | 第25-28页 |
| 1、 有利于激发学生兴趣 | 第25-26页 |
| 2、 有利于启发学生思维 | 第26页 |
| 3、 有利于促进学生价值观的形成 | 第26-28页 |
| 二、 美术特色高中思想政治课教学情境创设的现状及其原因分析 | 第28-41页 |
| （一） 美术特色高中思想政治课教学情境创设取得的成效 | 第28-33页 |
| 1、 增强了学生的主体参与意识 | 第28-31页 |
| 2、 转变了教师的教育教学观念 | 第31-32页 |
| 3、 实现了“情与智”的和谐共长 | 第32-33页 |
| （二） 美术特色高中思想政治课教学情境创设存在的误区 | 第33-37页 |
| 1、 逢教学必情境，为情境而情境 | 第33-34页 |
| 2、 情境创设“虎头蛇尾”，流于表面形式 | 第34-35页 |
| 3、 创设情境异化为虚设情境、捏造情境 | 第35页 |
| 4、 重情境材料的罗列，轻情境材料的筛选 | 第35-36页 |
| 5、 过分强调情境的预设性，忽视了情境的生成性 | 第36页 |
| 6、 情境创设只重视学生的主体性，而忽略教师的主导性 | 第36-37页 |
| （三） 美术特色高中思想政治课教学情境创设面临问题的归因 | 第37-41页 |
| 1、 内容与形式的关系把握不到位 | 第37-38页 |
| 2、 教师和学生的角色定位不到位 | 第38页 |
| 3、 教学和考试的关系认识不到位 | 第38-39页 |
| 4、 学生的特点与能力掌握不到位 | 第39-40页 |
| 5、 部分教师专业素养提升不到位 | 第40-41页 |
| 三、 美术特色高中思想政治课教学情境创设的实践探索 | 第41-55页 |
| （一） 美术特色高中思想政治课教学情境创设的原则 | 第41-44页 |
| 1、 生活性原则 | 第41页 |
| 2、 适切性原则 | 第41-42页 |
| 3、 实践性原则 | 第42-43页 |
| 4、 民主性原则 | 第43页 |
| 5、 诱发性原则 | 第43-44页 |
| （二） 美术特色高中思想政治课教学情境创设的教学准备 | 第44-46页 |
| 1、 转变教学理念 | 第44-45页 |
| 2、 分析教学内容 | 第45页 |
| 3、 了解学生实际 | 第45-46页 |
| 4、 储备教学资源 | 第46页 |
| （三） 美术特色高中思想政治课教学情境创设的方法 | 第46-55页 |
| 1、 创设“趣味式”的教学情境，增强学生的学习热情 | 第46-48页 |
| 2、 创设“活动式”的教学情境，提高学生的实践能力 | 第48-49页 |
| 3、 创设“问题式”的教学情境，培养学生的思维能力 | 第49-51页 |
| 4、 创设“参与式”的教学情境，发挥学生的主体作用 | 第51-53页 |
| 5、 创设“开放式”的教学情境，促进师生的共同成长 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 攻读学位期间发表和获奖的论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
