摘要 | 第4-6页 |
ABSTRACT | 第6-8页 |
前言 | 第12-13页 |
第一章 文献综述 | 第13-26页 |
1.1 教师自主支持 | 第13-18页 |
1.1.1 自主支持的概念 | 第13页 |
1.1.2 教师自主支持的概念 | 第13-15页 |
1.1.3 教师自主支持的测量 | 第15-16页 |
1.1.4 教师自主支持研究现状 | 第16-18页 |
1.2 学习投入 | 第18-23页 |
1.2.1 投入的界定 | 第18页 |
1.2.2 学习投入的概念 | 第18-19页 |
1.2.3 学习投入的测量 | 第19-20页 |
1.2.4 学习投入的研究现状 | 第20-23页 |
1.3 实现幸福感 | 第23-25页 |
1.3.1 实现幸福感的概念 | 第23页 |
1.3.2 实现幸福感的测量 | 第23页 |
1.3.3 实现幸福感的研究现状 | 第23-25页 |
1.4 教师自主支持、学习投入和实现幸福感的关系研究 | 第25-26页 |
第二章 问题提出与研究设计 | 第26-29页 |
2.1 问题提出 | 第26-27页 |
2.2 研究总体设计 | 第27页 |
2.2.1 研究一 | 第27页 |
2.2.2 研究二 | 第27页 |
2.3 研究意义 | 第27-29页 |
2.3.1 理论意义 | 第27-28页 |
2.3.2 实践意义 | 第28-29页 |
第三章 实证研究 | 第29页 |
研究一:实现幸福感问卷的汉化和信效度分析 | 第29-32页 |
3.1 研究目的 | 第29页 |
3.2 研究方法 | 第29-30页 |
3.2.1 被试 | 第29页 |
3.2.2 研究工具 | 第29-30页 |
3.3 研究程序 | 第30页 |
3.3.1 施测 | 第30页 |
3.3.2 问卷的翻译 | 第30页 |
3.3.3 统计方法 | 第30页 |
3.4 研究结果及分析 | 第30-31页 |
3.4.1 验证性因素分析 | 第30-31页 |
3.4.2 信度分析 | 第31页 |
3.5 讨论 | 第31-32页 |
研究二:教师自主支持和实现幸福感的关系:学习投入的中介作用 | 第32-50页 |
3.1 研究目的和研究假设 | 第32页 |
3.2 研究方法 | 第32-34页 |
3.2.1 被试 | 第32-33页 |
3.2.2 测量工具 | 第33-34页 |
3.3 研究程序 | 第34页 |
3.3.1 施测 | 第34页 |
3.3.2 统计方法 | 第34页 |
3.4 研究结果与分析 | 第34-47页 |
3.4.1 教师自主支持的现状与特点 | 第34-38页 |
3.4.2 学习投入的现状与特点 | 第38-42页 |
3.4.3 实现幸福感的现状与特点 | 第42-45页 |
3.4.4 学习投入对教师自主支持和实现幸福感的中介作用 | 第45-47页 |
3.5 综合讨论 | 第47-50页 |
3.5.1 实现幸福感问卷的有效性 | 第47页 |
3.5.2 教师自主支持的特点 | 第47-48页 |
3.5.3 研究生学习投入的特点 | 第48页 |
3.5.4 研究生实现幸福感的特点 | 第48-49页 |
3.5.5 教师自主支持、学习投入和实现幸福感三者关系的研究 | 第49-50页 |
第四章 研究结论、建议及展望 | 第50-53页 |
4.1 研究结论 | 第50页 |
4.2 对高校研究生培养工作的启示 | 第50-51页 |
4.2.1 加强导师及任课教师的自主支持 | 第50-51页 |
4.2.2 研究生个人应合理把握导师及任课教师的自主支持,合理安排学习 | 第51页 |
4.2.3 开辟心理健康教育新途径 | 第51页 |
4.3 对后续研究的展望 | 第51-53页 |
第五章 本研究的不足 | 第53-54页 |
参考文献 | 第54-59页 |
附录 | 第59-63页 |
致谢 | 第63-64页 |
攻读学位期间发表论文情况 | 第64页 |