| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 研究的背景 | 第7-9页 |
| 1.1.1 学生有有效学习的需要 | 第7-8页 |
| 1.1.2 教师有进行有效课堂教学的需要 | 第8页 |
| 1.1.3 数学学科自身的特点 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-17页 |
| 2.1 数学认知结构概述 | 第11-14页 |
| 2.1.1 有关数学认知结构内涵的研究概况 | 第11-13页 |
| 2.1.2 有关良好数学认知结构特点的研究概况 | 第13页 |
| 2.1.3 有关形成良好数学认知结构的的原则及教学策略研究概况 | 第13-14页 |
| 2.2 有关数学认知结构的研究小结 | 第14-17页 |
| 第3章 研究理论与框架 | 第17-26页 |
| 3.1 QUASAR数学任务分析框架 | 第17-21页 |
| 3.1.1 数学任务分析指南 | 第18-19页 |
| 3.1.2 数学任务认知水平的变化 | 第19-21页 |
| 3.2 奥苏贝尔的三认知结构变量理论 | 第21-22页 |
| 3.3 保持高认知要求的因素与良好数学认知结构的关系 | 第22-26页 |
| 第4章 研究问题与设计 | 第26-29页 |
| 4.1 研究对象 | 第26页 |
| 4.2 研究问题 | 第26-27页 |
| 4.3 数据收集与数据分析 | 第27-28页 |
| 4.4 研究过程 | 第28-29页 |
| 第5章 课堂教学案例分析 | 第29-89页 |
| 5.1 《垂直平分线定理》案例分析 | 第29-38页 |
| 5.1.1《垂直平分线定理》数学任务总体情况分析 | 第29-30页 |
| 5.1.2 教学展开过程中数学任务水平及实施因素分析 | 第30-36页 |
| 5.1.3 数据整理与分析 | 第36-38页 |
| 5.2 《三角形全等的判定定理—SSS》案例分析 | 第38-48页 |
| 5.2.1《三角形全等的判定定理—SSS》数学任务总体情况分析 | 第38-39页 |
| 5.2.2 教学展开过程中数学任务水平及实施因素分析 | 第39-47页 |
| 5.2.3 数据整理与分析 | 第47-48页 |
| 5.3 《正比例函数的性质》案例分析 | 第48-57页 |
| 5.3.1《正比例函数的性质》数学任务总体情况分析 | 第48-49页 |
| 5.3.2 教学展开过程中数学任务水平及实施因素分析 | 第49-55页 |
| 5.3.3 数据整理与分析 | 第55-57页 |
| 5.4 《二次根式的运算》案例分析 | 第57-68页 |
| 5.4.1《二次根式的运算》数学任务总体情况分析 | 第57-58页 |
| 5.4.2 教学展开过程中数学任务水平及实施因素分析 | 第58-66页 |
| 5.4.3 数据整理与分析 | 第66-68页 |
| 5.5 《勾股定理》案例分析 | 第68-77页 |
| 5.5.1《勾股定理》数学任务总体情况分析 | 第68-69页 |
| 5.5.2 教学展开过程数学任务案例分析 | 第69-75页 |
| 5.5.3 数据整理与分析 | 第75-77页 |
| 5.6 《一元二次方程的解法》案例分析 | 第77-87页 |
| 5.6.1《一元二次方程的解法》数学任务总体情况分析 | 第77-78页 |
| 5.6.2 教学展开过程中数学任务水平及实施因素分析 | 第78-85页 |
| 5.6.3 数据整理与分析 | 第85-87页 |
| 5.7 结果汇总 | 第87-89页 |
| 第6章 研究结论与建议 | 第89-94页 |
| 6.1 研究结论与分析 | 第89-91页 |
| 6.2 建议 | 第91-92页 |
| 6.3 不足与反思 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96-97页 |
