小学校长课程领导的个案研究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、选题的缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-14页 |
| (一) 校长课程领导的内涵研究 | 第11-12页 |
| (二) 校长课程领导的功能研究 | 第12页 |
| (三) 校长课程领导的角色研究 | 第12-13页 |
| (四) 校长课程领导的策略研究 | 第13-14页 |
| (五) 校长课程领导的任务研究 | 第14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| (一) 文献法 | 第14页 |
| (二) 个案研究 | 第14-15页 |
| (三) 访谈法 | 第15-16页 |
| 第2章 相关概念的界定 | 第16-18页 |
| 一、领导 | 第16页 |
| 二、课程领导 | 第16-17页 |
| 三、校长课程领导 | 第17-18页 |
| 第3章 本研究的理论依据 | 第18-20页 |
| 一、课程编制理论 | 第18页 |
| 二、课程实施取向理论 | 第18页 |
| 三、多元智力理论 | 第18-19页 |
| 四、领导权变理论 | 第19-20页 |
| 第4章 小学校长课程领导的实地考察 | 第20-44页 |
| 一、课程组织——实行分权灵活式领导 | 第20-22页 |
| (一) 校长对课程组织实行分权领导 | 第21页 |
| (二) 校长根据课程任务和职位对课程组织灵活领导 | 第21-22页 |
| 二、课程规划——实行决策式领导 | 第22-25页 |
| (一) 校长对学校整体课程规划的决策 | 第23页 |
| (二) 校长对校本课程规划的决策 | 第23-25页 |
| 三、课程设计——实行统筹领导 | 第25-27页 |
| (一) 校长统筹领导学校整体课程设计 | 第25-26页 |
| (二) 校长领导教师灵活的进行课程设计 | 第26-27页 |
| 四、课程实施——实行率先垂范与柔性推进相结合领导 | 第27-38页 |
| (一) 校长率先垂范领导课程实施 | 第27-29页 |
| (二) 校长柔性推动课程实施 | 第29-38页 |
| 五、课程评价——实行系统领导 | 第38-44页 |
| (一) 学生评价 | 第38-40页 |
| (二) 教师评价 | 第40-42页 |
| (三) 课程评价 | 第42-44页 |
| 第5章 小学校长课程领导存在问题 | 第44-49页 |
| 一、课程领导概念模糊 | 第44页 |
| 二、课程领导角色定位不清 | 第44-45页 |
| 三、老师课程意识薄弱 | 第45-46页 |
| 四、缺少资金的支持 | 第46-47页 |
| 五、缺少专家学者的支持 | 第47-49页 |
| 第6章 提升小学校长课程领导能力的建议 | 第49-54页 |
| 一、改善课程领导的内部环境 | 第49-51页 |
| (一) 促进校长个人持续学习 | 第49页 |
| (二) 正确的角色定位 | 第49-50页 |
| (三) 促进教师专业发展.培养领导型教师 | 第50页 |
| (四) 加强学校文化建设 | 第50-51页 |
| 二、加强外部的支持 | 第51-54页 |
| (一) 争取外部财政支持 | 第51-52页 |
| (二) 寻求课程专家的支持 | 第52页 |
| (三) 加强学校之间的交流合作 | 第52页 |
| (四) 充分利用家长和社区的资源 | 第52-54页 |
| 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-59页 |
| 读研期间发表的论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
