诗意语文视域下的文学教育研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1.2 研究文献综述 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的内容和意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.5 课题的创新性及不足 | 第15-16页 |
| 1.6 相关概念的界定 | 第16-18页 |
| 2 诗意语文概述 | 第18-27页 |
| 2.1 诗意的界限 | 第18-22页 |
| 2.1.1 何谓诗意 | 第18-19页 |
| 2.1.2 何谓诗意语文 | 第19-20页 |
| 2.1.3 诗意与文学教育的边界 | 第20-21页 |
| 2.1.4 诗意的文学教育边界 | 第21-22页 |
| 2.2 诗意在文学教育中的作用 | 第22-27页 |
| 2.2.1 有助于发挥文学教育的熏陶作用 | 第22-24页 |
| 2.2.2 有助于发挥形象思维和抽象思维能力 | 第24-25页 |
| 2.2.3 有助于提高语言表达的形象性与感染力 | 第25-27页 |
| 3 诗意语文的形成及理论基础 | 第27-42页 |
| 3.1 诗意语文的形成 | 第27-33页 |
| 3.1.1 古代文学教育的启发 | 第27-29页 |
| 3.1.2 五四以来文学教育的影响 | 第29-32页 |
| 3.1.3 传统文学教育的期待 | 第32-33页 |
| 3.2 诗意语文的理论基础 | 第33-42页 |
| 3.2.1 文学基础 | 第33-36页 |
| 3.2.2 美学基础 | 第36-37页 |
| 3.2.3 教育心理学基础 | 第37-39页 |
| 3.2.4 语言学基础 | 第39-42页 |
| 4 诗意语文之文学教育的特点 | 第42-58页 |
| 4.1 诗意语文的教学内容处置特点 | 第42-48页 |
| 4.1.1 与教材内容的处置特点一致 | 第42-44页 |
| 4.1.2 重视课前导学案的多元设定 | 第44-46页 |
| 4.1.3 符合美感教育与道德教育的内容 | 第46-48页 |
| 4.2 诗意语文的教学方法运用特点 | 第48-52页 |
| 4.2.1 诵读法 | 第48-50页 |
| 4.2.2 鉴赏法 | 第50-51页 |
| 4.2.3 情境法 | 第51-52页 |
| 4.3 诗意语文的教学语言表现特点 | 第52-58页 |
| 4.3.1 艺术审美 双向交流 | 第52-54页 |
| 4.3.2 以文为本 情理相融 | 第54-55页 |
| 4.3.3 文本积累 言语相生 | 第55-58页 |
| 5 诗意语文之文学教育的思考 | 第58-74页 |
| 5.1 诗意语文之文学教育的目标 | 第58-62页 |
| 5.1.1 实现浪漫学习循环周期 | 第58-60页 |
| 5.1.2 培养学生文学兴趣 | 第60页 |
| 5.1.3 提升语文教师素质 | 第60-62页 |
| 5.2 诗意语文之文学教育的内容 | 第62-64页 |
| 5.2.1 单纯朴实的训练内容 | 第62页 |
| 5.2.2 重要的课外资源内容 | 第62-63页 |
| 5.2.3 社会生活的实践内容 | 第63-64页 |
| 5.3 诗意语文之文学教育的策略 | 第64-74页 |
| 5.3.1 因情施教 扬长避短 | 第64-65页 |
| 5.3.2 抓住好奇 网态设问 | 第65-66页 |
| 5.3.3 赏析标准 交流自由 | 第66页 |
| 5.3.4 肢体语言 创化情境 | 第66-67页 |
| 5.3.5 课型丰富 作业多样 | 第67-68页 |
| 5.3.6 关注学生 爱的翅膀 | 第68-70页 |
| 5.3.7 阅读积累 文化溯源 | 第70-71页 |
| 5.3.8 智能导航 智慧课堂 | 第71-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
