| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-20页 |
| 1.1 问题提出及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 现实问题 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 当前我国中学教师同事关系状况 | 第12-13页 |
| 1.2.2 我国中学教师同事关系现存主要问题 | 第13页 |
| 1.2.3 我国中学教师同事关系失谐主要原因 | 第13页 |
| 1.2.4 促进我国中学教师同事关系发展的对策 | 第13-14页 |
| 1.2.5 国外相关研究 | 第14-15页 |
| 1.3 研究对象、视角及抽样 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究视角与抽样 | 第16-17页 |
| 1.4 研究内容、思路及方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第17页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 本文结构及创新 | 第18-20页 |
| 1.5.1 本文的结构 | 第18-19页 |
| 1.5.2 本文的创新 | 第19-20页 |
| 2 中学教师同事关系解读 | 第20-28页 |
| 2.1 中学教师同事关系的界定 | 第20页 |
| 2.2 中学教师同事关系的表现 | 第20-22页 |
| 2.2.1 正式组织关系下的中学教师同事关系 | 第20-21页 |
| 2.2.2 非正式组织关系下的中学教师同事关系 | 第21-22页 |
| 2.3 中学教师同事关系的特点 | 第22-24页 |
| 2.3.1 规范性与稳定性 | 第22页 |
| 2.3.2 独立性与互助性 | 第22-23页 |
| 2.3.3 矛盾性与冲突性 | 第23-24页 |
| 2.3.4 多样性与渐变性 | 第24页 |
| 2.4 中学教师同事关系的结构 | 第24-25页 |
| 2.5 中学教师同事关系的意义 | 第25-28页 |
| 2.5.1 对教师的意义 | 第25-26页 |
| 2.5.2 对学生的意义 | 第26页 |
| 2.5.3 对学校的意义 | 第26-28页 |
| 3 中学教师同事交往关系的建设 | 第28-42页 |
| 3.1 中学教师同事交往的表现 | 第28-29页 |
| 3.1.1 工作上的交往 | 第28页 |
| 3.1.2 生活上的交往 | 第28-29页 |
| 3.1.3 情感上的交往 | 第29页 |
| 3.2 中学教师同事交往的意义 | 第29-31页 |
| 3.2.1 对教师的意义 | 第29-30页 |
| 3.2.2 对学校的意义 | 第30页 |
| 3.2.3 对学生的意义 | 第30-31页 |
| 3.3 中学教师同事交往现存主要问题 | 第31-34页 |
| 3.3.1 交往频率过低 | 第31-32页 |
| 3.3.2 交往深度不够 | 第32-33页 |
| 3.3.3 交往缺乏真诚 | 第33-34页 |
| 3.4 阻碍中学教师同事交往的主要原因 | 第34-36页 |
| 3.4.1 时间和空间限制 | 第34-35页 |
| 3.4.2 教师个人原因 | 第35页 |
| 3.4.3 学校人文环境 | 第35-36页 |
| 3.4.4 社会不良风气影响 | 第36页 |
| 3.5 促进中学教师同事交往的策略 | 第36-42页 |
| 3.5.1 从教师入手，促进同事间交往 | 第36-39页 |
| 3.5.2 从学校入手，促进教师间交往 | 第39-41页 |
| 3.5.3 从社会入手，促进教师间交往 | 第41-42页 |
| 4 中学教师同事合作关系的建设 | 第42-51页 |
| 4.1 中学教师同事合作的界定 | 第42页 |
| 4.2 中学教师同事合作的方式 | 第42-43页 |
| 4.3 中学教师同事合作的意义 | 第43-45页 |
| 4.3.1 对教师的意义 | 第43-44页 |
| 4.3.2 对学校的意义 | 第44页 |
| 4.3.3 对学生的意义 | 第44-45页 |
| 4.4 中学教师同事合作现存主要问题及分析 | 第45-48页 |
| 4.4.1 合作缺乏保障 | 第45页 |
| 4.4.2 人为合作大多流于形式 | 第45-47页 |
| 4.4.3 合作不规范，极易形成小团体主义和个人主义 | 第47-48页 |
| 4.5 促进中学教师同事合作的策略 | 第48-51页 |
| 4.5.1 激发教师合作意愿，提升教师合作能力 | 第48-49页 |
| 4.5.2 关心教师隐性需求，保障教师合作时间 | 第49-50页 |
| 4.5.3 改善教师合作环境，创建长效合作机制 | 第50-51页 |
| 5 中学教师同事竞争关系的建设 | 第51-60页 |
| 5.1 中学教师同事竞争的主要表现 | 第51-52页 |
| 5.1.1 教学业绩与职称评定的竞争 | 第51页 |
| 5.1.2 教师荣誉的竞争 | 第51-52页 |
| 5.1.3 福利待遇的竞争 | 第52页 |
| 5.2 中学教师同事竞争的类型 | 第52-53页 |
| 5.2.1 良性竞争 | 第52页 |
| 5.2.2 不良竞争 | 第52-53页 |
| 5.3 中学教师同事竞争的作用 | 第53-54页 |
| 5.3.1 良性竞争的积极作用 | 第53-54页 |
| 5.3.2 恶性竞争的消极作用 | 第54页 |
| 5.4 中学教师同事不良竞争及原因分析 | 第54-58页 |
| 5.4.1 教师间不良竞争案例实录 | 第54-57页 |
| 5.4.2 教师间不良竞争原因分析 | 第57-58页 |
| 5.5 促进中学教师同事间良性竞争的策略 | 第58-60页 |
| 5.5.1 树立正确的竞争意识 | 第58页 |
| 5.5.2 完善考核评价体系 | 第58-59页 |
| 5.5.3 创建公平的竞争环境 | 第59-60页 |
| 6 中学教师同事理解关系的建设 | 第60-67页 |
| 6.1 中学教师同事理解的界定 | 第60页 |
| 6.2 中学教师同事理解的表现 | 第60-61页 |
| 6.2.1 教师间相互理解 | 第60页 |
| 6.2.2 教师与领导间相互理解 | 第60-61页 |
| 6.2.3 领导间相互理解 | 第61页 |
| 6.3 中学教师同事理解的意义 | 第61-62页 |
| 6.3.1 理解是良好美德，有助于教师心理健康 | 第61页 |
| 6.3.2 理解是教师合作的基础 | 第61-62页 |
| 6.3.3 理解是最佳人际管理模式，有助于学校人际和谐 | 第62页 |
| 6.4 中学教师同事误解及原因分析 | 第62-65页 |
| 6.4.1 教师同事间误解案例 | 第62-64页 |
| 6.4.2 教师同事间误解原因 | 第64-65页 |
| 6.5 促进中学教师同事理解的策略 | 第65-67页 |
| 6.5.1 教师要主动参与同事交往与合作，增进相互理解 | 第65页 |
| 6.5.2 学校要从管理入手，创建理解型学校管理模式 | 第65-66页 |
| 6.5.3 营造互解互谅的同事关系氛围 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录一：中学教师同事关系调查问卷 | 第70-72页 |
| 附录二：中学教师同事关系调查访谈提纲 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
