| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| （一）选题的背景及意义 | 第8-9页 |
| 1. 选题的背景 | 第8页 |
| 2. 选题的意义 | 第8-9页 |
| （二）国内外研究综述 | 第9-12页 |
| 1. 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 2. 国内研究现状 | 第11-12页 |
| （三）研究思路与研究方法 | 第12-13页 |
| 1. 研究思路 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| （四）创新及不足 | 第13-14页 |
| 一、建构主义与建构主义知识观的理论概述 | 第14-20页 |
| （一）建构主义的内涵 | 第14-15页 |
| 1. 建构主义的起源 | 第14页 |
| 2. 建构主义的应用 | 第14-15页 |
| （二）建构主义知识观的本质与特征 | 第15-17页 |
| 1. 建构主义知识观的本质 | 第15-16页 |
| 2. 建构主义知识观的特性 | 第16-17页 |
| （三）建构主义知识观作为高中思想政治课堂教学的理论依据 | 第17-18页 |
| 1. 哲学渊源 | 第17页 |
| 2. 心理学渊源 | 第17-18页 |
| （四）建构主义知识观作为高中思想政治课堂教学的现实依据 | 第18-20页 |
| 1. 从学生的学习动力和能力方面 | 第18页 |
| 2. 从教师的引导力方面 | 第18-20页 |
| 二、高中思想政治课堂传统知识观教学的调查状况与分析 | 第20-27页 |
| （一）调查结果与现状分析 | 第20-24页 |
| 1. 调查结果 | 第20-24页 |
| 2. 现状分析 | 第24页 |
| （二）传统知识观教学在高中政治课堂存在的弊端及其原因分析 | 第24-27页 |
| 1. 存在的弊端 | 第24-25页 |
| 2. 原因分析 | 第25-27页 |
| 三、传统知识观教学在高中思想政治课堂面临的挑战 | 第27-31页 |
| （一）课堂的模式化，压抑学生学习兴趣 | 第27-28页 |
| 1. 传统课堂模式化 | 第27页 |
| 2. 课本知识僵硬化 | 第27-28页 |
| （二）重视客观主义知识，忽视学生的生活实践 | 第28-29页 |
| 1. 忽视学生主观能动性 | 第28页 |
| 2. 忽视学生的生活环境 | 第28-29页 |
| （三）传统知识观教学使教师和学生的主次地位颠倒 | 第29-31页 |
| 1. 课堂上教师的“主体”性 | 第29-30页 |
| 2. 课堂上学生的“被动”性 | 第30-31页 |
| 四、建构主义知识观应对传统知识观教学的对策思考 | 第31-35页 |
| （一）优化课堂模式，合理安排课程结构 | 第31-32页 |
| 1. 优化课程结构改革 | 第31页 |
| 2. 合理安排课堂时间 | 第31-32页 |
| （二）重视学生生活实践，丰富课余生活 | 第32-33页 |
| 1. 加强学生实践能力 | 第32-33页 |
| 2. 丰富学生课余生活 | 第33页 |
| （三）提高学生的主体地位，尊重学生的思想 | 第33-35页 |
| 1. 培养学生主观意识 | 第34页 |
| 2. 尊重学生的思想 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 附录 | 第39-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
