| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 第一节 研究背景与问题提出 | 第7-8页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第8页 |
| 一、研究目的 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8页 |
| 第三节 关键词的界定 | 第8-10页 |
| 一、高职院校 | 第8-9页 |
| 二、室内设计 | 第9页 |
| 三、工作室制 | 第9-10页 |
| 四、教学模式 | 第10页 |
| 第四节 本课题研究现状 | 第10-13页 |
| 一、国内外研究现状及发展动态 | 第10-12页 |
| 二、国内外研究现状及发展动态评价 | 第12-13页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第13-14页 |
| 一、研究思路 | 第13页 |
| 二、研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 室内设计行业人才需求与高职院校人才培养现状分析 | 第14-19页 |
| 第一节 室内设计行业的发展现状及对人才的需求 | 第14-16页 |
| 一、行业发展现状 | 第14页 |
| 二、行业从业人员现状 | 第14-15页 |
| 三、行业职业岗位对各层次人才的需求 | 第15-16页 |
| 第二节 高职院校室内设计人才培养的目标与规格 | 第16-17页 |
| 一、人才培养目标 | 第16页 |
| 二、人才培养规格 | 第16页 |
| 三、毕业生的就业状况 | 第16-17页 |
| 第三节 高职院校室内设计人才培养存在的主要问题 | 第17-19页 |
| 一、专业人才培养目标不够明确 | 第17页 |
| 二、专业教师“双师”素质不高 | 第17页 |
| 三、课程内容与职业岗位需求不适应 | 第17页 |
| 四、教学模式较为传统 | 第17-18页 |
| 五、实训实践环节薄弱 | 第18-19页 |
| 第二章 高职院校室内设计实施工作室制教学模式的必要性探讨 | 第19-26页 |
| 第一节 室内设计行业的建议及理由 | 第19-20页 |
| 一、实施“工作室制”教学模式 | 第19页 |
| 二、有利于学生“学习工作化，工作学习化” | 第19页 |
| 三、体现了“以人为本”的教育理念 | 第19页 |
| 四、有利于专兼结合的“双师”教学团队建设 | 第19页 |
| 五、有利于强化学生职业素养的培养 | 第19-20页 |
| 六、有利于增强课程内容与职业岗位的适应性 | 第20页 |
| 第二节 我国高职院校艺术设计专业实施工作室制教学模式的经验 | 第20-24页 |
| 一、宁波城市职业技术学院的经验 | 第20-22页 |
| 二、苏州工艺美术职业技术学院的经验 | 第22-24页 |
| 第三节 我国普通院校艺术设计专业实施工作室制教学模式的启示 | 第24-26页 |
| 一、首都师范大学艺术设计工作室的启示 | 第24页 |
| 二、清华大学美术学院的启示 | 第24-26页 |
| 第三章 高职院校室内设计工作室制教学模式探索与实践 | 第26-39页 |
| 第一节 室内设计工作室制教学模式的功能与作用 | 第26-28页 |
| 一、工作室制教学模式的界定 | 第26页 |
| 二、工作室制教学模式的功能 | 第26-27页 |
| 三、工作室制教学模式的作用 | 第27-28页 |
| 第二节 室内设计工作室制教学模式的构成要素 | 第28-29页 |
| 一、高职教育的思想与观念 | 第28页 |
| 二、人才培养的目标与规格 | 第28页 |
| 三、结构与素质合理的教学团队 | 第28页 |
| 四、课程体系与教学方法 | 第28-29页 |
| 五、教学环境与教学条件 | 第29页 |
| 第三节 室内设计工作室制教学模式的实践研究――以南通纺织职业技术学院为例 | 第29-39页 |
| 一、建立“校企合作”的工作室制 | 第29-32页 |
| 二、构建基于“工作过程”的课程体系 | 第32-35页 |
| 三、推行“任务驱动、行动导向”的项目化教学方法 | 第35-37页 |
| 四、改革课程教学的评价体系 | 第37页 |
| 五、建设专兼结合的“双师”教学团队 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 附录一:高职院校室内设计专业方向学生调查问卷 | 第42-43页 |
| 附录二：访谈提纲(一) | 第43-44页 |
| 附录三：访谈提纲(二) | 第44-45页 |
| 作者简介 | 第45页 |
