| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第10-29页 |
| 1.1 选题缘起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 研究对象及理论基础 | 第11-16页 |
| 1.3.1 研究对象及涉及的相关术语界定 | 第11-14页 |
| 1.3.2 研究相关理论基础 | 第14-16页 |
| 1.4 研究综述 | 第16-25页 |
| 1.4.1 国内设计专业教学模式的相关研究 | 第16-21页 |
| 1.4.2 国外设计专业教学模式研究综述 | 第21-25页 |
| 1.4.3 国内外研究成果的启示 | 第25页 |
| 1.5 研究思路、内容与方法 | 第25-29页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第25-26页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第26-27页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第27-29页 |
| 第二章 国内外产品设计专业教育的现状分析 | 第29-78页 |
| 2.1 国内产品设计专业教育现状调查 | 第29-52页 |
| 2.1.1 国内产品设计专业教育的现状概述 | 第29-32页 |
| 2.1.2 中国（大陆）本科工业设计（产品设计）教育现状调查（学生问卷） | 第32-44页 |
| 2.1.3 中国（大陆）本科工业设计（产品设计）教育现状调查（教师问卷） | 第44-52页 |
| 2.2 国外产品设计专业教育举例——以美、德、日等发达国家为例 | 第52-61页 |
| 2.2.1 国外产品设计专业的办学现状概述 | 第52-55页 |
| 2.2.2 美国产品设计专业的教育概况 | 第55-57页 |
| 2.2.3 德国产品设计专业的办学理路 | 第57-59页 |
| 2.2.4 日本产品设计专业的教育教学 | 第59-61页 |
| 2.3 国内外产品设计专业教育现状解析 | 第61-77页 |
| 2.3.1 国内产品设计教育取得的成绩 | 第61-66页 |
| 2.3.2 国内产品设计教育的不足 | 第66-71页 |
| 2.3.3 发达国家产品设计专业教育的特色与启示 | 第71-77页 |
| 2.4 本章小结 | 第77-78页 |
| 第三章 产品设计专业 “递进项目驱动式”教学模式相关理论溯源 | 第78-110页 |
| 3.1 建构主义学习理论 | 第78-87页 |
| 3.1.1 建构主义学习理论的基本观点 | 第78-81页 |
| 3.1.2 建构主义学习理论的特征 | 第81-84页 |
| 3.1.3 建构主义的教学模式 | 第84-87页 |
| 3.2 产品设计专业知识的创造模式 | 第87-98页 |
| 3.2.1 SECI模型的基本构成 | 第88-92页 |
| 3.2.2 产品设计专业的知识结构 | 第92-95页 |
| 3.2.3 产品设计中的暗默知识与形式知识 | 第95-96页 |
| 3.2.4 产品设计中的两类暗默知识 | 第96-97页 |
| 3.2.5 自我超越的知识创造过程 | 第97-98页 |
| 3.3 产品设计专业知识创造的过程 | 第98-108页 |
| 3.3.1 产品设计知识转换的双SECI模式 | 第98-101页 |
| 3.3.2 产品设计知识创造的促进条件 | 第101-103页 |
| 3.3.3 产品设计知识创造过程的五个阶段 | 第103-106页 |
| 3.3.4 对SECI模型的扩展：双螺旋知识创造模型的构建 | 第106-108页 |
| 3.4 本章小结 | 第108-110页 |
| 第四章 产品设计专业 “递进项目驱动式”教学模式的构建 | 第110-136页 |
| 4.1 “项目驱动式（PBL）”教学模式理论体系 | 第110-115页 |
| 4.1.1 “项目驱动式（PBL）”教学模式的概念 | 第110-112页 |
| 4.1.2 “项目驱动式（PBL）”教学模式的内容 | 第112-113页 |
| 4.1.3 “项目驱动式（PBL）”教学模式的特征 | 第113-114页 |
| 4.1.4 “项目驱动式（PBL）”教学模式的价值 | 第114-115页 |
| 4.2 产品设计专业教育引入 “项目驱动式（PBL）”教学模式的必要性 | 第115-123页 |
| 4.2.1 产品设计专业的学科特色 | 第115-117页 |
| 4.2.2 产品设计专业的人才培养理念——精 “艺”良 “工”，行知并重 | 第117-123页 |
| 4.2.3 产品设计专业实践对 “项目驱动式（PBL）”教学的呼唤 | 第123页 |
| 4.3 日本多摩美术大学 “项目驱动式（PBL）”教学模式运用举例 | 第123-131页 |
| 4.3.1 “项目驱动式（PBL）”教学模式的设定 | 第124页 |
| 4.3.2 教学模式对应的课程系统 | 第124-128页 |
| 4.3.3 教学成果及启示 | 第128-131页 |
| 4.4 “递进型”课程培养模式与 “递进项目驱动式”教学模式的构建 | 第131-135页 |
| 4.4.1 “递进型”课程的培养模式 | 第131-133页 |
| 4.4.2 “递进项目驱动式”教学模式的构建 | 第133-135页 |
| 4.5 本章小结 | 第135-136页 |
| 第五章 产品设计专业 “递进项目驱动式”教学模式构建之教学活动设计 | 第136-156页 |
| 5.1 “递进项目驱动式”模式下的教学目标分析 | 第136-141页 |
| 5.1.1 造型与工程相贯通的设计综合表达能力 | 第136-138页 |
| 5.1.2 艺术与科学相融合的设计思维能力 | 第138-140页 |
| 5.1.3 以创新为核心的设计精神 | 第140-141页 |
| 5.2 “递进项目驱动式”模式下教学内容分析 | 第141-150页 |
| 5.2.1 新型校企合作模式的探讨——以知识创新为导向（KCO） | 第141-144页 |
| 5.2.2 民间设计教育的兴起与高校 “开门办学”的新机遇 | 第144-147页 |
| 5.2.3 虚实项目的有机结合 | 第147-150页 |
| 5.3 “递进项目驱动式”教学模式下的师生角色 | 第150-154页 |
| 5.3.1 “三模块”培养模式下的产品设计专业师资配置探讨 | 第150-152页 |
| 5.3.2 从 “知识传递”到 “学习促进”——教师角色的转变 | 第152-154页 |
| 5.3.3 从 “被动学习”到 “主动创造”——学生知识获取策略的转变 | 第154页 |
| 5.4 本章小结 | 第154-156页 |
| 第六章 产品设计专业 “递进项目驱动式”教学模式构建之课程设计 | 第156-169页 |
| 6.1 产品设计专业的课程模块 | 第156-163页 |
| 6.1.1 国内主流设计院校产品设计专业的课程模块 | 第156-159页 |
| 6.1.2 “三模块”课程设计的优势与不足 | 第159-161页 |
| 6.1.3 建构主义学习理论下的课程设计 | 第161-163页 |
| 6.2 “递进项目驱动式”教学模式下的课程设计目标 | 第163-166页 |
| 6.2.1 提升学生主动学习的能力 | 第163-164页 |
| 6.2.2 培育学生团队意识及协作能力 | 第164-165页 |
| 6.2.3 激发学生自我知识螺旋的更新迭代 | 第165-166页 |
| 6.3 “递进项目驱动式”教学模式下的课程内容建设 | 第166-168页 |
| 6.3.1 建设自组织学习团队 | 第166-167页 |
| 6.3.2 创建知识共享平台 | 第167页 |
| 6.3.3 项目驱动式学习的引入：在实践中学习与创造 | 第167-168页 |
| 6.4 本章小结 | 第168-169页 |
| 第七章 产品设计专业 “递进项目驱动式”教学模式构建之教学评价模式 | 第169-177页 |
| 7.1 产品设计专业教学评价模式的重构 | 第169-172页 |
| 7.1.1 从一元化走向多元化 | 第169-170页 |
| 7.1.2 从单一性走向多样性 | 第170页 |
| 7.1.3 从终结性评价走向形成性评价 | 第170-171页 |
| 7.1.4 从量评走向质评 | 第171-172页 |
| 7.2 产品设计专业 “递进项目驱动式”教学模式的评价内容 | 第172-174页 |
| 7.2.1 以个体产品设计专业知识创新过程为评价的核心 | 第172-173页 |
| 7.2.2 以 “艺工结合”与课程衔接效度为评价的基础 | 第173-174页 |
| 7.2.3 以实践教学成效为课程验收标准 | 第174页 |
| 7.3 产品设计专业 “递进项目驱动式”教学模式的评价方法 | 第174-176页 |
| 7.3.1 直接评价 | 第174-175页 |
| 7.3.2 间接评价 | 第175页 |
| 7.3.3 互动式评价 | 第175-176页 |
| 7.4 本章小结 | 第176-177页 |
| 第八章 产品设计专业 “递进项目驱动式”教学模式下的教学实践 | 第177-211页 |
| 8.1 产品设计专业初阶课程教学实践——以 “产品设计综合表达”为例 | 第177-192页 |
| 8.1.1 产品设计综合表达相关概念与课程内容的界定 | 第177-182页 |
| 8.1.2 产品设计综合表达教学内容规划与展开 | 第182-189页 |
| 8.1.3 产品设计综合表达课程教学方式探索 | 第189-192页 |
| 8.2 产品设计专业中阶课程教学实践——以某企业设计竞赛合作课程为例 | 第192-198页 |
| 8.2.1 企业竞赛合作课程情况概述 | 第192-194页 |
| 8.2.2 企业竞赛合作课程教学实施与展开 | 第194-196页 |
| 8.2.3 企业竞赛合作课程教学方式探索 | 第196-198页 |
| 8.3 产品设计专业高阶课程教学实践——以 “产品开发设计”工作坊为例 | 第198-209页 |
| 8.3.1 产品开发设计工作坊课程概述 | 第198-200页 |
| 8.3.2 工作坊教学实施与展开 | 第200-207页 |
| 8.3.3 工作坊课程教学方式探索 | 第207-209页 |
| 8.4 本章小结 | 第209-211页 |
| 结论、创新点与展望 | 第211-214页 |
| 结论 | 第211-212页 |
| 创新点 | 第212-213页 |
| 展望 | 第213-214页 |
| 致谢 | 第214-215页 |
| 参考文献 | 第215-232页 |
| 附录 1: 中国（大陆）本科工业设计（产品设计）教育现状调查（学生问卷） | 第232-235页 |
| 附录 2: 中国（大陆）本科工业设计（产品设计）教育现状调查问卷（教师卷） | 第235-241页 |
| 附录 3: 作者在攻读博士学位期间取得的成果 | 第241页 |
